让“阅读”陪伴孩子快乐成长

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摘要：谁也不否认识字阅读是人才成长的一大基本建设内容，但早期识字阅读远非只是目的，更重要的是通过游戏识字和习读低幼读物，催发智力和培养优良性格，给孩子插上腾飞的一翼。

幼儿期是是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行探究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

关键词：教师引导 小班幼儿 早期阅读

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究）。 早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

幼儿期对于生命的全过程有着极其重要的意义，在给予孩子的全面而高质量的食品营养和精神食粮中，早期识字阅读是必不可少的。对于孩子来说，它的重要性如同认识环境、适应社会、发展体力和运动、学习口语等一样，有着现实作用和长远意义。

人生只有一次，童年也只有一次。如晨光般的年华，与人生后续发展密切相关的孩提时代，如果荒废了，那该是一件多么遗憾的事！

再反思在图书角之所以会出现上述情况，不光是因为小班幼儿还不具备自主阅读能力，教师的引导也至关重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言领域”谈到新闻记者问题时是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累了一些有关小班年龄段早期新闻记者较为科学合理的指导方法。

一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。

通过日常交流和语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学习一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。教师可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。这样，幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。

二、目的字的渗透及象声词和多种感官综合运用。

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨谈，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场、景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

三、生活实践和识字阅读相联系。

生活实践和识字阅读不仅应当并存，而且是可以同时起步、协调发展、互为补充、相得益彰的。早期教育的最新研究成果表明，儿童识字可以起步于学会说话之前，而后的字、词、句、文则能像口语一样，处处伴随孩子的实践活动而丰富起来。这样，他们在实践中获得的表象就更加鲜明，得到的经验感受就更加深刻；同时，孩子结合生活实践和游戏而学到的书面语言，则更容易为他们所理解、记忆和运用。

四、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。

从学前阶段到学龄初期，故事是儿童阅读的主要材料。因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本万分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

五、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。

幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“**的小椅子”、“**的杯子”、“**的擦手毛巾”。在这样的环境中，指导幼儿观察，帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左到右的顺序，等等。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中，指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

近一年来，本班幼儿在教师的指导与实践中，在以下方面有了一定的改观。

一、阅读兴趣

部分幼儿已有主动阅读的习惯，不过他们比较喜欢动的活动，在老师的组织和引导下大部分幼儿可以随着老师的讲解和引导进行阅读，但时间还较短，持续时间一般不超过十五分钟。（之前总不到七、八分钟幼儿就会出现厌倦情绪）。

二、阅读常规

幼儿基本掌握翻书的方法，会取放图书，爱护图书和安静阅读的能力有所提高。

三、能够简单表达图书中的内容

部分幼儿还不能和他人共同看书或讲述，但有多数幼儿能够在大家面前讲述故事，并能安静的欣赏诗歌，对用简单的形容词来讲完整的故事还需要培养。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献：

1、《幼儿教育指导纲要 （试行）解读 》 教育部基础教育司组织编写. 江苏教育出版社

2、《阅读点燃智慧――冯德全早教方案》 冯德全著 中国妇女出版社