“创意”设计在设计教学中的再思考

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摘 要：对于“设计”来说，“创意”已经成为评定与评价一个作品好与坏的标准。然而从目前的设计教学现状看，某些教师对设计“创意”的理解有些偏面性或单一性，导致设计教学产生了一些局限性，同时学生对设计的理解与创新也带来了一定的负面影响。从学生的一些设计作品来看，片面的追求“创意”而缺少了设计本有的意义与内涵。本文试图以“创意”为出发点，站在中国传统文化的立场上，对创意设计进行了重新思考与阐述，意在让更多的教师与学生对“创意”一词有更全面的认识，从而设计出真正有价值、有内涵的创新设计。

关键词：创意设计；东方哲学；文化底蕴；智慧拓展

1．“创意”设计在教学中的现状

1.1 教师对创意的传达

对于一个设计课题来说，很多教师多会以“创意”一词作为设计的主题。同样在教学的过程中，教师对学生问的最多的一句话应该就是：“你的创意是什么？你的创意在哪里” ？设计“创意”已经成为目前设计教学中评价一个设计好与坏的最重要标准。创意固然很重要，但“创意”到底是什么呢！在老师眼中的创意和学生眼中的创意有何区别！

由于目前国内设计界的价值观还处在一种较为被动的状态，很多时候设计得不到政府或企业的重视，导致设计的目的与方向不够明确。比如国内政府、企业等单位所组织的设计竞赛往往只流于表面，只是为了达到某一目的或目的不够明确，且在评奖过程中也不够公平公正，对设计的认识和引导不足。致使，很多教师在教学过程中，也会以这种思想去引导学生参加竞赛，但这实质是一种为了迎合某些企业或者评委的口味进行指导设计，这显然失去了设计的本质。所以在很多教师眼中，对创意设计的理解与引导比较片面，只是为了顾及眼前的利益得失，其实质是一次虚假性的、空洞性的设计行动。因而很多时候创意设计只是一种表面化、形式化的设计。由于老师们对“创意”概念的偏离性误区，给学生在进行创意设计时带来很大的负面影响。

1.2 学生对创意的表达

由于教师对学生要求所谓的设计进行创意，学生也处处在寻找有关创意的想法，不管是日用生活品设计，还是电子信息类产品设计，无时无刻都在绞尽脑汁想创意。但从学生所构思或呈现的方案分析来看，目前在学生眼中，所谓的创意设计就是一种无限遐想的、独一无二的、奇形怪状的设计。某些方案可以说是哭笑不得，哪怕是一个再简单不过的想法，从学生口中也要将其描述的如何有创意。我们说设计一种产品是为了更好的为人们提供服务，提高生活的品质。过于夸张和反不切实际的想法只会让设计失去价值和意义。

设计教学的正确引导对学生未来的发展与认识事物的本质至关重要，但由于对概念的理解缺陷，导致学生对设计本质认识的偏差。如何对“创意”一词重新认识，即是设计类各位教师应该反思的。同样学生在设计过程中，如何设计才是真正能体现“创意”的本质也是学生应该实践的。唯有如此，设计才能体现内涵，才能体现设计的本质，才会有更多设计的灵感！

二．“创意”设计再思考

本文主要从目前设计教学中对“创意”一词认识的片面性以及在设计教学中处处以“创意”为标准的教学要求作为论述的出发点。对“创意”一词进行了重新认识与分析，并且对“创意”这一理念进行了几点分析总结，希望能对设计类教师有一个指导性作用，同时也可引导学生对设计本质性的认识。

“创意”一词有“创”和“意”两个词组成，可以说“创”是一种创造性活动，这个不难理解。那么后者“意”又代表着什么含义呢？在我理解来说，对“创意”的理解重在认识“意”的含义，“意”的延伸与表达才是“创意”的本质内涵。当今，商品在满足物质需求的情况下，精神追求已经成为对设计、对商品评判的又一标准。那么站在中国传统文化的立场上，“创意”中的“意”可以诠释有关精神设计一切理念。

2.1 “意”是一种东方哲学

“意义”对于任何一件事情来说，都是其价值存在的核心。那么“创意”设计我们可以理解为有意义的创造性设计，这话看似平淡、俗气，但这却是一切事物存在的本源。对于设计来说，设计一件意义性的产品才是设计的本质，才能体现设计内涵。目前的很多创意设计很大层面上仅仅停留在设计表象上，仅仅只是给设计作品穿了一件看似比较漂亮的外衣或给予强加一种别有穿衣的理念，但实际上与设计的本质核心差距很大。在这，“意”是一种事物的本源，应该对设计进行重新思考和回到原点，可以说是一种忽略现有的设计，对设计进行重新的审视，再进行重新的设计。唯有这样，设计才能回归自然，才能推陈出新，而不是停留于表面的思索。可见，对于设计创意来说，利用 “意”的延伸进行设计，才能创造出内涵性的设计作品，这是一种东方的哲学观，也是一种设计哲学。

2.2 “意”是一种文化底蕴

“诗意”、“意味”、“意蕴”作为东方美学的代名词，体现的是一种民族性的文化。可见这又是创意中“意”的另一种延伸，那就是创造有文化性、民族性的设计。文化是什么，文化是一种抽象的心灵，是一种藏在心里而又体现与生活中的一种不可见的底蕴。如杭州是一个诗意的城市，这里的真正诗意不在杭州城，而在杭州每个市民的心中，因为现实中的可见物质是由杭州人的不可见的心灵造就的。对于目前设计文化的缺失，我们的设计已经走在了一个漫无目的断头路上，对于设计何种具有文化性的产品更应思考。“意”是一种文化的底蕴，设计师应该静下心来，细细品味我们的民族文化，从文化中得到心灵的释放，从“心”设计。 因而，对于“创意”设计而言，应该更为用心的去品味民族的文化，用设计提升生活的文化品味。

2.3 “意”是一种智慧的拓展

“意”既然是一种哲学，是一种由表象上升为深层内涵的理性思维，这是一种对自然、对生命认识论上的提高，同时也是一种人生智慧的结晶。在设计中，“意”也应该是一种智慧的聚集，是一种解决问题过程，而非无目的与无意义的遐想。智慧的设计也是对“创意”的又一解释。在设计界竞争激烈的今天，智慧的设计无疑是能立足的最有效良方。设计仅仅停留在外衣的制作上或者设计师自己欺骗自己已不可能成为设计的主导方向。

三．设计创意与教学新思维

对于设计创意课题来说，他既有较强的实践性，又必须有一定的理论依据，唯有两者结合，才能改变学生的设计观念和提高学生的设计水平。可见，学生加强设计理论与设计实践都是比较重要的，在以后的教学中，正确的教学引导对学生至关重要。一下观点针对目前对创意类课程理解的缺陷，提出的几个观点，希望能对教师和学生对理解设计创意有进一步的认识，在未来的设计设计实践过程中，创造出有意义的设计作品。

3.1 讲解相关成功的设计案例，促使学生对“创意”设计的重新思考

一个好的设计，可以引导整个设计界的趋势。对于学生来说，教师在教学时通过成功案例与反面案例的讲解是最能说明问题，可以让学生从无到有在短时间之内就能理解设计的优劣。教师应该对设计作品全面的认识与理解，通过图像与语言将内涵性的理念传达于学生，可以使学生对“创意”设计有一个全新的认识与思考，同时也可以激起学生对设计的更强烈欲望。

3.2 以“意”为设计主题的实践性教学，提高学生对设计理念的认识

模糊的以“创意”为主题的设计往往是有形无意。以“意”为设计主题进行作品的设计，教师可以在设计前先对“意”的含义进行全面的讲解与深入的分析。这是一种思路更为清晰，方向更为明确的设计理论基础，是一种用心、用智慧对设计原点进行思考的设计教学。学生在放弃现有设计的基础上可以对设计的本质理念有一种全新的认识与思考，创造出全新的设计作品。

4．结语

创意设计不是一种偶然的或突发奇想设计，而是一种需要设计师有一个长期对生活、文化的体会与思索的一种结果。同时也需要设计认清事物本质，理解设计内涵。设计是一个由感性思维上升到理性认识的创造性活动，不能盲目的追求某一利益而设计一些无意义的产品。设计追求真理，创意体现设计的真理才是“创意”设计的本质。

参考文献：

[1]孟庆强，季旭.工业设计教育现状分析与定位.圣才学习网，2010.

[2]原研哉.设计中的设计[M].济南：山东人民出版社，2006.

[3]冯友兰.中国哲学简史[M].天津：天津社会科学院出版社，2005.

[4]周至禹.思维与设计[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5][奥]马赫.感觉的分析[M].商务印刷书馆出版[M],1997.

作者：陈伟龙，1982年11月生，杭州人。现为浙江师范大学美术学院工业设计系专业教师。