加强说话训练 培养说话能力
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摘要：在低年级语文教学中，教师要根据小学生的年龄特点和心理特征，语文科特点，教学内容．创设宽松的学习环境，运用多种形式加强说话训练，让学生在自主活动中学会说话，主动说话，培养能力，主动发展。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0076-01
叶圣陶先生说:“儿童时期，如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。可见，说话训练是小学语文教学的一个重要环节。那么，在小学语文教学中，如何加强说话训练呢?笔者认为:在语文教学过程中，要从说入手，抓住说话的训练重点进行。下面就这个问题，谈谈笔者的粗浅见解。
1.说话训练与思维训练相结合
语言是思维的外壳，思维是智力的核心。思维越严密，语言表达就越准确。在语文教学中要想使"说"的能力有所突破，仅凭每周一节的说话课训练是不够的，还要去课外下工夫。实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。如《春天来了》这样的题目，首先引导学生如何观察，然后让学生到大自然中寻找切身体会，最后让他们将看到的，想到说出来，学生就会从天气、河流、花草等方面去思考，这样，学生们就比较感兴趣，七嘴八舌，各抒己见。学生们通过对思维的表达，锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己“说”的能力。
2.及时纠正，说话完整
说话是写话的基础。如果一个人平时说话都不完整，不准确，那么，他写出来的话也是不完整的，为了训练学生说完整话，我教给学生：一个完整的句子一般可以分成两部分，前一部分说清“谁”或者“什么”，而后一部分则是用来回答谁“做什么”或什么东西“怎么样”的。
尽管我这样强调了多次，还是有人只说半句话。我就对症下药，加强训练，及时纠正，发动大家人人参与当小医生。作为医生就一定不能让有病的句子存在，一旦发现就马上纠正。这个方法真灵，大大调动了学生学习积极性。经过一段时间训练，学生互相找毛病，互相改正病句的能力提高了，说话也完整了。
3.利用教学媒体创设情景，提高说话质量
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，能使静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，因而对学生有着无穷的魅力，能增强学生语言表达的条理性。例如说话训练《小猴子过生日》。课文中只有一幅综合的图，学生难以有顺序地观察画面，要把画面的内容完整地说清楚，我们就可以用投影片化繁为简，用换片的方法，按顺序出现小猴子过生日画面的中心图和各种小动物来祝贺送礼的每一个过程，让学生一个过程一个过程说清楚，然后把整个故事连起来，最后，小组合作探究"看图编故事，分角色表演"。这种练习，要求学生看图思意，自行设计出符合图意的对话内容，再分角色以戏剧形式表演于众。这种看、想、设、演多层次的练习，具有浓厚的愉悦性和较强的创造性，对激发学生说话兴趣，提高学生说话能力均有促进作用。
4.看图学句，训练说话
在一年级语文课本中，学词学句的内容都是与看图结合在一起的。看图学句比单纯的学词学句更有利于训练学生说话。我在教学时，总是先让学生观察图画，用眼睛仔细看一看图上画什么，按一定的顺序观察图画。观察有顺序，说话才有条理。接着，我再引导学生说出图画的内容，很自然地与学词学句结合起来。在老师的指导下学生不但学到了词和句，而且还利用学到的词和句再在小组里自由说。这样大大发挥了学生主体作用，让他们在轻松、愉快的学习环境中训练说话，享受成功的快乐。
5.演讲故事，训练说话
讲故事是小学生喜闻乐做的事。我就根据小学生年龄特点和心理特征，结合课文后面基础训练中看图说话的题目，利用说话课，让学生先仔细地按一定的顺序观察画面一一说出其中内容，再在小组讨论互说。然后各小组派代表上讲台把内容讲给全班同学听，最后则要求每位小朋友圆家后将故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及邻居小朋友听。通过演讲故事活动，大大激发了学生学习的兴趣和热情，促进学生参与学习，主动学习，在实践中主动地获取知识，形成能力，又使学生在参与中主动地发展，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。
6.在有效评议的基础上进行训练
教师对学生的说话技巧进行评价时，要因人而异，对不同的学生提出不同的说话技巧的训练要求。对于基础好的学生要求他们说得节奏鲜明、抑扬顿挫；对于基础差点的学生要求他们说得正确、流利，把握住节奏即可。尽量给每位学生提供获得成功的机会，让他们品尝到成功的喜悦。教师要尽量采用激励性的评语，在肯定优点时指出其不足，有效提高他们的说话水平。如学生学习冰心的《纸船》“我仍是不灰心的每天的叠着”时，根据读的情况可以这样评价：“我听出来了，这是个很难做到的行为。”“我感受到了，我的决心很大，因为诗人从不''灰心''。”“我还听出来了''仍是''的意思，这样就形成对比了，将困难出现与诗人的坚定决心作比，突出诗人对母亲的强烈思念，虽然困难很大。”至此，学生在教师的逐步评价中逐渐明了如何把握这句诗歌的重音和节奏了。当学生深情地说出“我仍是不灰心的每天的叠着！”教师就可以将说话的课堂让给学生，给他们自由说话、反复训练的机会，在实践中渐渐认识说话到内在的技巧。
总之，在低年级语文教学中，教师要根据小学生的年龄特点和心理特征，语文科特点，教学内容．创设宽松的学习环境，运用多种形式加强说话训练，让学生在自主活动中学会说话，主动说话，培养能力，主动发展。