作文批改的方法

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作文批改是作文教学的两个至关重要的环节,批改得法,不仅可以强化学生写作基础知识和基本技能的训练,而且可以启发和鼓励学生,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。怎样改进作文批改方法,发挥作文批改的有效作用,把教师从沉重的负担中解放出来,是一个值得我们研究的问题。笔者结合多年的作文教学经验,摸索出了一套行之有效的作文批改的方法,收到了事半功倍的效果。

(1)根据文体的不同进行批改。《新课程标准》对义务教育阶段的学生的最高要求是:“写记叙文,做到内容具体;写说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活实际,写日常应用文。”

记叙文、说明文和和议论文写作由于涉及遣词造句、谋篇布局,还有语言、修辞和逻辑等的运用,学生不易全面把握,批改中教师应充分发挥主导作用,采用分级批改和分类批改的方式。分级批改是根据一定的标准将学生的习作分成几个能级,如优秀、良好、合格、不合格等,然后逐级批改,或全批全改或抽样批改。这样分级制订具体的批改标准,强化了批改的针对性,有利于因材施教、鼓励后进。分类批改则是依据习作在立意、选材、组材等方面的相同或相似之处进行归类后再分类批改。这样便于分析出习作优劣之间的差距所在,便于在讲评中帮助学生辨识遣词造句的规律和构思的轨迹。

应用文写作不复杂,对语言技巧的使用相对来说要单薄得多,批改中要充分发挥学生的主体作用,采用集中调换批改的方式。这样,通过学生主动的参与使学生准确掌握应用文的规范格式。

(2)根据学生基础和个性的差异进行批改。学生的基础不同,个性心理也千差万别,因而在作文批改中不可强求一律,应区别对待。对语言表达能力较强的学生的习作,批改中可就构思立意、谋篇布局多提有指导性和建设性的批语。一次我给学生的一篇为《春的声音》的习作作了这样的评语:“流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了;比喻十分贴切,说明你一向观察细心;古诗引用恰到好处,我以后也要把学过的诗用到作文中去。不过,你过于追求结构的完美,反而影响到感情的表达,记住,散文是可以‘形散’的哦。”学生以后确实克服了过于追求形式的不足。对语言基本功不太扎实的学生的习作,批改中应着眼全篇、立足词句。一次,我当面表扬一位学生:“你这篇作文很完整,记叙的顺序正确,特别是‘悄悄溜了’的‘溜’用得准确,把你犯错后躲避大人的心情表达了出来。”这学生当时那高兴的样儿,真是难以形容。

个性要强、心理承受能力差的学生的习作,则以学生自评和教师的批阅为主,教师评价其作文要坚持多鼓励表扬、多启发诱导的原则,批分要慎重,出语要柔和,要饱含期待,唤其奋发;对性情爽直、心理承受能力强的学生的习作,自评、互评、师评三管齐下,批改时可抓住要害一针见血,以促其警醒。这样有为而发,有备而发。使每个学生都能看到自己的进步,增强写好作文的信心,也使其明白自己的不足,明确努力的方向。

(3)根据不同的错误进行批改。学生的习作毕竟是稚嫩思维下的产物,因此不可避免地会出现这样或那样的错误。为此,根据不同的错误采用不同的批改方法:文句和表达以及标点上的错误一般能由学生自己改正,教师批改时只需添加修改符号,启发学生自己改,然后教师再加眉批评断;连句成段和构篇上的错误改正难度大,教师批改时可视学生的实际水平提出修改提纲,指导学生自评或相互批改,指明修改的方向和方法,以批助改;对选材方面的失误则要紧紧的围绕要求,抓住要点,批改结合,提高学生审题、选材能力;而对认识上的错误,必要时还需辅之以谈心、调查,找出错误根源再对症下药,以正本清源、根治错误。

(4)根据不同的年级进行批改。不同年级的学生心智发展不同,不同年级的要求也不一样,因而批改作文的方法就应有所区别。

低年级学生,作文的兴趣需要很好地保护和激发,批改要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣,既能扎实词、句训练,又可激发学生对批改作文的兴趣,一般是不能让学生自己批改的。

高年级的学生,已经具备了一定的自批自改的能力。因而教师可根据学生作文能力水平将不同能力的学生组合成结构小组,让每个学生都享有同等的批改权利,在相互批改中使学生的思维发生碰撞,迸发出思想的火花,从而达到相互学习,取长补短,共同提高的目的。