“帮助小学生积累数学基本活动经验”之我见

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数学教学生活经验创设情境应用意识一、创设情境，提升生活经验

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”学生具有一定的生活经验，但他们很难将这些生活经验与所学的数学联系起来。这需要教师创设一定的问题情境，让学生找到头脑中的生活经验与数学的联系。在《平面图形面积大小比较的方法》一课中，我引用了学生常玩的“俄罗斯方块”，抛出问题：今天我们就用数学的眼光来观察一下，这些图形的面积大小有什么关系？从喜欢的游戏过渡到数学问题，一下子激起学生的研究兴趣。生活情景的创设有助于培养学生善于观察、善于思考的习惯。

二、加强直观操作，获得直接经验

新课标指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得基本活动经验。”如《相遇问题》一课中，通过四次师生模拟（师生同向走、师生不同时走、师生一人拐弯走、师生正确行走），让学生直观看到“两个物体”的运动，在质疑、比较、纠错的过程中理解了“两个地方”“同时出发”“相对而行”“最后相遇”这几个相遇问题中的重要概念，获得了直接的解决问题的经验。

三、有效指导，积累合作经验

课堂上小组合作的时效性取决于学生的合作默契度。合作者的分工，合作内容的安排等都将影响合作的效果。《图形面积的大小比较的方法》一课中，一位老师在小组合作时提出：首先看一下小组内大多数同学都有的结论，就在这个结论前面打上对号；如果跟别人不一样，首先思考这个结论是否正确，若正确就补充在报告单的下面，除了这些，你还能得出更多的结论吗？这是将合作内容有序安排：大家独自找到的结论相互交流，得到同伴的认可，必定增强学生的信心，也能增强学生合作的愿望；交流自己找到而同伴没找到的答案，每个人就多收获了一种答案；小组成员共同努力得出新的答案，学生就会领略到合作的力量。三个层次，三种体验，本节课让学生充分体验了合作的价值，并且在以后的学习中，学生也会懂得如何与别人合作。

四、课后延伸，提高应用意识

实际生活中有很多的数学活动都会要求学生具备经验，不仅有操作、探究、思考的经验，更需要有应用的意识。教师只要加强课外延伸，让学生从课内走向课外，用所学的知识来诠释生活中的问题，学生就会整合所有的活动经验，完成实践操作。正如全教授所指出“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”作为数学基本活动经验的核心成分，应用意识需要教师在教学过程中更多地关注。

总之，帮助学生获得基本的数学活动经验，需要教师对每一次备课，每一个教学环节，每一次作业设计认真研究，细心琢磨，创造性的开展教学活动，使学生的活动经验均衡发展，实现学生的全面发展。