谈行之有效的英语词汇教学方法
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语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的。其中,词汇能体现语言的不同侧面,是矛盾的主要方面。语言学家D.A.Wilkins(1972)曾说过:“没有语法只能表达很少的思想,而没有词汇就什么也不能表达。”可见词汇的重要性。笔者结合本校的教学实际和教学实践中的思考，跟大家一起来探讨。
一、亟待解决的词汇学习问题
笔者随机抽取本校九年级两个班共102名学生进行了相关内容的问卷调查。调查结果显示：73.5%的学生认为初中英语每个单元的词汇量太大，短时间无法完成识记任务；65.7%的学生对记忆后的快速遗忘表示无奈；51.8%的学生更愿意认识单词，而不愿意拼写单词；81.2%的学生认为通过例句或阅读文章来记忆单词的做法很难坚持下去；77.6%的学生拿不准单词的用法。
通过以上数据总结出目前初中学生在英语单词记忆方面普遍存在的问题：①单位时间内需要记忆的词汇量较大，而这些词汇没有任何规律可循，拼写难度大；②新课程标准中规定的词汇量多，而学生自己的词汇积累量少，感到无助；③学生没有完全掌握有效的词汇记忆方法，导致反复记忆反复遗忘，学生英语学习兴趣和信心渐失。
针对以上问题，笔者在多年的教学实践中总结出三种行之有效的方法：
1.直拼法――掌握拼读规律，提高学生的拼写积极性
直拼法是利用英语字母或字母组合的发音规律，直接准确地朗读和拼写英语词汇，做到“见词能读、听音能写”。
在处理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出现的新词汇“shower”时，笔者是这样处理的：
T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先给出学生已学过的词汇.）
T::How to pronounce “sh”?(学生读。)
S1: /?蘩/
T:Good,and what about“ow” ? (同时在幻灯片上出现cow,how,now等已学单词。）
S2: /ａｕ/
T: Well done! How about “er” ? (给出单词ruler,brother,sister,eraser等)
S3: /?藜：/
T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板书shower。)
S: /?蘩u?藜：/ (全班同学异口同声。)
“见词能读，张口能说”极大地提高了学生学习词汇的自信心。
对于教材中出现的音节较多单词的处理，如九年级unit8 I’ll help clean up the city parks中的词汇advertisement（2012年考试说明中要求的词汇），过程如下：
T: What’s this?
Ss: A newspaper.(教师上课时带来一张《温州都市报》)
T: Right. What’s on it?
S1: News.
S2: Entertainment.
S3: Weather forecast.
S4: Travels.
…
T: Well done! Any more?
Sn: Advertisements.(给学生出示报纸上的广告，帮助回答)
T: Can we spell it?
Ad-ver-tise-ment(教师边读边根据音节，将相关字母组合在黑板上写下来，做到“听音能写”)。
Ss: Ad-ver-tise-ment(学生们各自在自己的本子上边读边写这个单词)。
“听音能写”，能让学生在教师引导的基础上，按照一个个音节把多音节单词写出来，品尝“直拼法”带来的快乐。
2.构词法――紧扣学业考试说明，快速积累词汇
2012年《浙江省初中毕业生学业考试说明》明确要求初中毕业生“能独立阅读生词率小于3%、题材熟悉的文章；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”由此可见，其中有一部分生词完全可以通过“构词法”来猜测词义。在平时的词汇教学中，培养学生掌握“构词法”，显得尤为重要。
如笔者在七年级上Unit2 Is this your pencil? (period1)时，是这样进行词汇教学的：
T: What’s this?
S1: It’s a pen.
T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?
S2:Is that your friend ?
T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)
It’s a letter to my pen friend.
T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)
S3:Is it your friend’s name ?
T: No ,it isn’t.
S4:Is it your name ?
T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?
S5: Yes,my penname is Lisa.
S6: My penname is Tom.
S7: My penname is ….
S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …
构词法在一定程度上解决那些因词汇量过少而感到无助的学生的困难，增强了他们的学习信心，同时为英语学习能力突出者提供了更大的学习空间。
3.思维导图法――遵循记忆规律，尽可能使遗忘达到最小值
（1）利用思维导图学习多义词。2011版《英语课程标准》对词汇提出了更高的要求。相当一部分的单词，学生需要了解其多种词性，并且掌握灵活运用该单词的能力。如九年级上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中light这个单词时，笔者是这样处理的：
T: National Day is coming. Where would you like to visit?
S1: I’d like to visit Hannan on National Day.
T: Good idea! What would you like to pack?
S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.
T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.
S1: Thank you,Jenny.
T: You are welcome.
通过语境学生已经明白light意为“淡色的，浅色的”,但对light的其它含义却不甚了解。于是笔者在幻灯片上打出light这个词，利用思维导图，很快将light的词性梳理了一下，如图一所示：
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图一
通过这个思维导图，学生们轻松的学习了light这个多义词。
（2）利用思维导图结合“头脑风暴”复习旧词汇，学习新词汇。“头脑风暴”主要是为了激活学生已有的相关背景知识，并把它们从记忆中提取出来,激发创新思维。如笔者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player时，是这样处理词汇的：
T:Good morning, class!
S:Goodmorning,Jenny!
T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.
Do you know any other jobs?（在黑板的中心写上 job这个单词。）
S1: Policeman(笔者随手在黑板上以思维导图的方式板书。)
S2： Waiter（学生有了笔者的导向，跑上去也以思维导图的方式板书，以此类推。）
S3: Student.
S4: Driver.
S5: Bank clerk.
S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些学生按捺不住兴奋的心情，连讲了好几个，也冲上去写了好几个，很有成就感。)
S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer
S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer
S9: Jobs乔布斯是不是？（一位平时很腼腆的学生也开口了）
T: Of course you are right. We all did a good job.
如图二所示：
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图二
这种方式能让孩子大胆发言，敢想敢说，且教师不以对错评判，能发挥集体的智慧，造就学生的成功感。
综上所述，“直拼法”掌握拼读规律，学得轻松；“构词法”紧扣中考说明，快速积累词汇；“思维导图法”遵循记忆规律，减少遗忘。它们各有各的优势，但又不是孤立存在的，它们相辅相成，密不可分。教师在平时的教学实践中，要坚持“面向实际、重在实用”的原则，以“立足课堂，追求实效”为根本，灵活应用各种有效的词汇教学策略，唤起学生的主体意识，激发他们的学习潜能，就能使学生尽可能多地掌握英语词汇，从而提高语言综合运用能力和综合文化素养。