利用多媒体辅助作用 提高语文课堂朗读教学

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中学阶段的阅读教学，在整个语文教学过程中发挥着主体作用，而提高阅读教学的唯一途径是提高学生的朗读能力。朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读做出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。多媒体为各个学科的教学提供了充分的物质基础，尤其是在中学语文教学中运用多媒体，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。下面，我就结合自己利用多媒体技术指导学生朗读的实践，谈一些浅显的做法。

1 培养良好的朗读习惯

从我们现在的语文课堂上不难发现有的学生朗读时，不是姿势不正确，就像“小和尚念经”；或是扯着嗓门大喊大叫，……针对这些现象，我首先要学生养成正确的读书姿势。我利用多媒体给学生播放关于学生正确坐姿、一些关于朗读知识的片子、播放朗读录音，给学生展示出“朗读之美”，让学生对优美的声音有直观的感受，受到美的熏陶，激发学生自我朗读的兴趣，培养学生的语感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛。在朗读教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解，从而为朗读教学营造一种浓厚的读书兴趣，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入感情朗读之中。

2 多媒体能激发学生丰富的朗读情感

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。程红兵博士在他的书中也提到过这样一点，语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

2.1 多媒体的介入

音乐是一种触动人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教学中播放音乐能渲染情境，创造气氛，把音乐语言与语言文字沟通起来，调动学生的听觉、视觉等器官，升华学生的情感，促进有效朗读。我在教学《背影》一课时，为了能让孩子对深沉含蓄的父爱有更深的了解，为此，我为学生准备了《父亲》这首歌的伴奏音乐，当学习到课文的最后两个自然段的时候，我用音乐的渲染让学生通过朗读去理解父爱。音乐时而低沉时而高亢，在音乐的作用下，学生对父亲的情感被迅速催发，情感得到升华。此时，让学生再读课文“爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是，当爸爸走到拐弯处的刹那间，却毫不经意似的回过头来……”根本无须教师再进行任何朗读技巧的指导，学生已经朗读得十分投入！此外，我还借助多媒体的生动、直观的特点，创设与文本相应的教学情境，激活学生情感，达到有效朗读的目的。

2.2 录音范读引领

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。在朗读指导中，范读也是最常用，最直接的，也是很有效的方式。我在钻研教材的基础上，在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，播放范读录音，课堂上教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，我再更有效地指导学生个性化的朗读。朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。

由教学实践可知，多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花，其优越性是不容置疑的。

总之，多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。我们也要牢记，多媒体仅仅只能作为一种辅助教学的手段，我们不能企望它包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂上恰当、巧妙、有效地使用这一技术，才能真正发挥其功用。