课堂评价结果需要科学分析

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一、价值取向分析

课堂教学评价的本质是对课堂教学活动进行价值判断。任何评价活动，都是在一定价值观念支配下进行的。进行课堂教学评价的基准是正确的教育价值观，体现在社会发展和人的个体发展两个方面。教育价值观随着社会的发展、科学的进步不断发生变化；社会价值体现在政治、经济和文化上；人的发展价值体现在促进人的自然适应性、社会适应性和创造性上。新时代我国教育对其提出了新的、更高的要求，归纳起来，新课改倡导的课堂教学评价价值取向主要有以下几点。

一是促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。

二是促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。

二、评价标准分析

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准是从20世纪50年代初以来，经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构和教师教学基本功等几个主要方面的评课要求。这一评课要求是我国中小学教师长期教学实践经验的一个总结概括，是对过去在凯洛夫教育学课堂教学五环节基础上形成的评价标准实质性的超越，在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制，并在规范课堂教学行为、保证课堂教学基本质量方面发挥了重要作用。

进入21世纪后，面临学校教育的现展，以及国家新课程改革的要求，这一评价标准越来越明显地暴露出问题，主要表现为：以工具性追求代替价值性追求的倾向，具体表现为课堂教学的理性主义传统――对人非理性发展的漠视及知识观的狭隘化；求系统、求全面的形式化倾向，企图寻求尽善尽美的结论，而无视偶然的客观存在性，无视群体中存在的个性差异；追求终极真理，单纯的因果解释框架，将教学看做一个封闭系统，未能体现动态发展和变革的保守倾向；只看短暂效果的技术化和实用功利主义倾向，评价成为实现某种目的的手段或工具，教学评价失去自身的发展性价值。

我国课堂教学评价研究正在实现三个方面的重要转换：研究主题――从工具理性到价值理性；评价功能――从选拔分工等具体到负载发展功能；研究范型――从重传承知识的演绎推理到人文与科学相结合的整合分析。课堂教学评价标准体现现代教学观的主要表现：第一，学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。现代学习的发展观体现为学习的选择性、实践性、自主性、社会性和学习的创新性。第二，现代课堂教学的基本特点是基础性、发展性（建构性，生成性，差异性）、开放性、文化性。第三，课堂教学作为一种建构性与生成性的文化，通过协商、互动的方式共同实现对文化的理解与建构，承担培养学生文化主体身份的使命。借助评价标准的导向作用，教师们已经认识到体现发展性的课堂教学应关注学生的学习活动，并力求做到创设学习情境，培养问题意识；教学内容设计要适合学生差异发展；合理组织学生的实践活动，让学生主动探索；引导学生学会理性概括，发展良好的思维品质；体现练习作业的探索性、实践性及开放性。

三、评价结果分析

对于课堂评价结果的分析，传统评价追求的是客观、科学、公正，力求定量化，力除来自行为主体的主观性，最强调“技术”、“工具”、“测量”、“统计”等富有自然科学色彩的学科基础。正是在这种科学化理念的影响下，教学过程与评价过程出现了“双重脱离”：评价主体与教学主体的脱离，评价过程与教学过程的脱离。评价过程成为由非教学人员对已经完成的教学结果的测量和判断，而不是直接指向教学过程本身。

如今课堂评价结果的解释，已经从以往仅用测验分数作为衡量学校教学质量的重要标志，向强调立体、综合、多层次、全方位发展转变，强调评价主体多元化。评价主体指能亲自参加教学质量评价活动并能对评价结果作出判断、分析、解释的相关人员。评价主体的多元化是指，不仅有教育行政部门，而且有研究工作者、中小学校长、教师、学生家长和社会各方面参与评价，强调过程与反馈协调发展。现代课堂教学评价不仅关注结果，更重视过程评价，把评价变成教育、指导和改进的过程。不仅有横向评价，更有纵向的连贯性动态发展的评价，从而使评价从封闭走向开放，真正成为促进师生发展、促进教学质量提高的一种教育方式，强调定量评价与定性评价相结合。以往的学校教学质量评价由于将学生考试测验分数作为唯一标准，因此十分强调数量分析，强调以严密的数学方法精确地搜集和处理信息资料，以追求结论的客观性。现代教学质量评价，基于对学校教学质量丰富内涵的认识，不刻意追求实证化评价方式及评价的客观与精确，主张将人文化与实证化评价方式相结合，定量评价与定性评价相结合，追求评价的有效性，防止形式化。