多媒体技术让作文教学绽放光彩

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〔关键词〕 小学语文；作文教学；多媒体；观察；情

景再现；阅读；评改

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

15—0058—01

笔者从事语文教学工作以来，一直努力探索有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的途径。多媒体教学犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥和沉庸，使作文教学生机盎然。

一、 利用多媒体再现艺术形象，引起学生共鸣

目前，学生写作文普遍患有“畏难症”，不论是写命题作文还是写材料作文，教师在提出写作要求后，即便是反复启发、点拨，学生还是不知从何下笔。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多角度、全方位的观察，获取写作素材。网络中浩如烟海的信息，可以让学生汲取丰富的知识，开阔学生的写作视野，改变“巧妇难为无米之炊”的现象。

1.写好作文，观察是重点。观察是否深刻、细致，直接影响作文质量的高低。教师要引导学生多方面、多角度地观察，学会按顺序、有重点地观察，善于观察。观察深刻，感悟就深，就能触发写作动机，发现题材价值。课件对培养学生的观察力具有独特的优势，它可将文字、声音、图像，直观形象地显示出来。教师可根据教学要求，把图中的事物从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质地处理，有的放矢地指导学生观察，从而使学生的思维逐步升华。如，指导学生写可爱的小动物时，先在屏幕上展示一只活泼可爱的小花猫的图片，再用动画的形式，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生展示，并充分利用特写镜头、慢镜头、重播等功能，指导学生观察。因为学生观察得细致入微，所以在写作文时言之有序，言之有物。

2.通过多媒体再现场景，拓展学生的写作思维。再现场景能使观察的对象比较集中，观察的时间比较充足，学生有充分的感知过程。学生可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物。这样，既培养了学生思维的独创性，又培养了学生思维的多向性。笔者在指导学生写秋天时，先播放一个有关秋天的片段：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景展现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野……看完画面后，学生争着说，“我到果园里寻找秋天，发现了黄澄澄的梨，我认为秋天是黄色的。”“我来到了田野，发现了红红的辣椒，我认为秋天是红色的。”通过多媒体再现场景，能够使学生开阔思路，充实和发展思维。

3.广泛的阅读是提高学生写作能力的有效途径。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言的有效途径；写作是阅读的展示，是自内而外的表达，是运用语言的重要方式。运用语言必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在作文教学中运用多媒体，能够下载与作文相关的资料，增加学生的阅读量，帮助学生拓展视野。教师应正确引导学生，利用网络获取自己所需要的知识，教给学生选择信息、利用信息的方法。色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、娓娓动听的朗读、富有情感的文字，能够深深地吸引学生，唤起学生学习的潜在意识，使学生大量地阅读，积累丰富的写作素材，悟出写作的技巧，提高写作的水平。

二、利用多媒体改变作文的评改方式，提高评改质量

评改是学生作文训练的重要环节，好的评改能帮助学生分析、运用写作材料，不断提高作文质量。把评改作文的主动权交给学生，是作文评改的新途径。笔者将作文评改由纸上转向多媒体，由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。做法是：学生初成草稿后，教师浏览，按训练重点和作文要求，选出反映共性问题的好、中、差数篇作文，用复印机将其复印出来，然后投影在白板上。修改的方式或是集中全班学生的注意力，教师示范修改；或者选择由师生共同评议，作者修改；或者选择生生多人“接力”修改。这样的评改方式能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。这种评改方式，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。

在作文教学中，合理运用多媒体教学，能在教与学之间架起科学的桥梁，对激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，提高学生的写作水平大有裨益。