浅议小学数学学困生转化策略

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[摘要]小学数学学困生在各个年级普遍存在，如何转化他们，使他们能跟上集体的步伐，对促进教育公平、体现有教无类思想、体现儿童可塑性来说是一个重要课题。教师应该从以下几个方面转化学困生：了解学困生的成因；关注学习起点，给学困生必需的学习基础；结对帮扶，给予及时帮助；弄清“教什么”，提高辅导针对性。

[关键词]学困生；数学；转化策略

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0063-02

数学学困生在小学各年级普遍存在，并且占有一定的比例。由于数学知识一环套一环，前后联系非常紧密，学生一旦在学习过程中出现断层，就难以进行后续的学习，在课堂上就像听天书。《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值。”在数学教学中，要想大幅度提高教学质量，关键在于学困生的转化。学困生转化是一项长期而艰巨的任务，有时付出还不一定得到回报，它需要教师有一颗平等、博大的胸怀，从促进教育公平的高度，无怨无悔地辛勤付出，才会收到效果。笔者结合自身的教学实践，从四个方面谈一谈数学学困生的转化策略。

一、了解学困生的成因

接手一个班级，熟悉了解学生有一个过程。首先，教师一般通过了解学生的上学期期末考试成绩获得第一手资料，最好能找来学困生上学期考试的试卷看一看，获得更真实的信息；其次，教师最好能跟学困生原来的任课老师和班主任了解他以往学习、家庭等全方位的信息，这样才能有的放矢、对症下药。学困生都有一个共同点：课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习。如此恶性循环，问题越积越多，从量变走向了质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，家庭不闻不问，只好放弃。

笔者今年新接手一个班，班上有一名学生从来不写家庭作业。向先前的班主任了解到：他属于遗弃儿，妈妈离家出走，爸爸重新组织家庭不要他，他跟外婆一起生活。该生的遭遇令人同情，但学习状况又让人怒其不争。联系到其外婆，还没数落该生的不是，倒先听她倒了一肚子苦水。像这样的学生，家校合力是指望不上了，只能依靠学校的教育想办法。现在的学困生有的是软硬不吃，既不能打，也不能骂，转化起来难度很大，这就需要与家长经常沟通联系，耐心、细致、不厌其烦地反复抓，抓反复。

二、关注学习起点，给学困生必需的学习基础

学生的已有知识经验是构筑新知识的平台，在数学教学中只有把握了学生的学习起点，才能找准教学的切入点，我们的教学才能做到有的放矢、省时高效。对于学困生而言，给他一个必需的学习起点对于他跟上集体学习的步伐非常重要。例如在学习小数除法时，老师先要看他整数除法会不会，如果他连整数除法都不会，怎么进行小数除法的学习呢？这时需要老师事先对他进行整数除法的补授。再如学习异分母分数加减法时，先要了解学困生两个数的最小公倍数会不会求，如果两个数的最小公倍数不会求，他就不会通分，自然就无法进行异分母分数加减法的学习了。学困生在学习的过程中会不断产生新的知识漏洞，老师要不断地对其进行填漏补缺，使他能站在同一起跑点上。只有充分了解学困生的学习基础，并通过补授旧知识，给他一个必需的学习起点，才能使他跟上集体学习的步伐，不至于越陷越深、积重难返。

三、结对帮扶，给予及时帮助

学困生由于智力和基础方面的原因，本身接受知识就有点慢，如果教学容量大，知识难度深，遇到困难时他就无法进行进一步的学习。这时如果能及时得到帮助，他就能跟上学习进度。谁来及时帮他呢？结对帮扶不失为一个好的策略。老师在平时安排座位时可以给其配上一个尖子生同座，其在遇到不懂时可及时向尖子生请教。遇到困难时能不断获得帮助，问题及时得到解决，这样便能使其信心得到增强，下滑的势头得到有效遏制。为了使结对帮扶这项工作能真正落到实处，老师在平时应加强这方面的宣传引导，倡导一种比学赶帮的良好氛围，同时还要知人善任，把一些既学习成绩好又乐于助人的学生安排与学困生同座，并定期进行考核奖励，只要学困生取得进步，就对结对帮扶的学生进行表扬和奖励。建立这样一种良好的机制，既减轻了老师辅导的压力，又提高了辅导的效率。

四、弄清“教什么”，提高辅导针对性

弄清“教什么”比“怎么教”更重要已是不争的事实。对于学困生而言，确定什么该教，什么不该教就显得尤为重要。小学每个学期有教学目标和要求，如果弄不清楚该达成的目标，人为拔高，中上等学生也许还能接受，但对学困生而言，他本身基础知识的学习已较吃力，有时应该对他减小坡度、降低难度、分层要求。教学内容和目标的定位准确与否常常决定了教学的效率高低。对“教什么”要有准确的认识，尤其对学困生进行辅导时，更应注重基本知识的补习，少生发，少拓展。例如小学六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题”，在辅导学困生时只要紧紧围绕怎样“求一个数比另一个数多或少百分之几”这个基本问题，讲解到位就行，而对于这种类型中较复杂的内容则无需触及。而对于五年级上学期单位之间的换算和改写，只需教学基本的如“0.05公顷=（）平方米”即可，对于“2.25平方米=（）平方米/（）平方分米”之类的题目，则无需涉及。

小学数学学困生的形成不是一朝一夕导致的，因此他们的转化工作也不可能一蹴而就，它需要老师发扬无私奉献的精神，科学、合理地实施辅导和转化。遇到实在转化不了的学困生，笔者认为只要培养他人格健全、心理健康，将来成为社会的一个普通劳动者也算不错。苏霍姆林斯基说：教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人。笔者认为通过老师和家长长期艰辛的努力，也一定会让学困生成为幸福的人，也会让他们活出精彩。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]辜敏.浅议数学学困生的转化[J].四川教育学院学报，2001（12）.