英语语篇教学现状研究
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1、国内外语篇教学的研究现状
英美语篇研究最早可追溯到上世纪30年代伦敦语言学派奠基人J.R. Firth对语境中言语意义的研究。1985年,荷兰语言学家van Dijk主编的Handbook of Discourse Analysis正式出版,系统讨论了英语语篇分析的理论和实践问题,该手册是这门新的跨学科独立和自我体系形成的标志。近年来,语篇语言学的研究者开始把他们的研究成果应用到教学实践之中,影响广泛,相关的语篇教学也受到越来越多的重视。
2、英语语篇教学存在的问题
现行英语语篇教学在理论上和实践中都存在一些问题。语篇教学法主张在句子以上的层次及建构完整语篇意义的基础上进行语言教学,从宏观形式上对语篇进行整体分析,只关注语篇是怎样谋篇布局,文章主题句的位置,段落大意的分析,忽视了对建构文章中心思想思维模式的特点的分析,特别是对表现该思想模式的词、句、语篇的分析。这样一来,真正反映文章主旨脉络的思维模式没有得到应有的分析,那些含有民族文化背景知识和作者的情感意图的表达方式没有得到深入的挖掘,其结果是语篇教学没有收到理想的效果。在这种情况下,语篇教学不仅没有在教学中发挥其应有的积极作用,反而导致了英语教学效率的下降,学生学习兴趣的降低,为了证实对现行英语语篇教学这一评估是否客观本文作者在所教授班级进行了问卷调查。本调查共发放问卷182份,全部回收,有效问卷182份。
调查结果表明,认为老师在讲解课文的时候直接讲解课文的有8%的学生,认为老师启发式导入课文的有17%,根据语境解释词汇的有19%,介绍相关文化及背景知识只占10%。这说明教师在课文导入阶段做得教好,但缺乏对相关文化背景知识的介绍。对于关于学生阅读水平的调查反映共有69.5%的学生难以读懂美国Times的社论和政论文章及英文原著,阅读水平比较低下。其主要原因是英文报道和文学作品中含有大量的隐喻表达式。而现行的语篇教学未曾涉及隐喻语篇的教学,教师在教授语篇阅读的过程中未对这方面进行训练,所以学生很难把握和理解这些隐喻表达,读不懂英文原著。有78%的学生仍然认为隐喻只是一种修辞手段,很少有学生知道隐喻也是人们认识世界和语言发生变化的重要手段。有23%的学生认为他们的教师在阅读讲解过程中经常注意对发挥语篇、句段衔接作用的代词、介词、连词、副词或短语进行分析。有31%的学生认为他们的教师在阅读讲解过程中经常注意对同义词、反义词、关键词的重复所起的连接作用进行分析。有33.5%的学生认为他们的教师在阅读讲解过程中经常注意对不同语义关系采用的不同的连接方式,例如:增补、转折、因果、时间、条件、让步、例举、总结、比较、对比、时空等连接进行分析。这说明教师注意到了常见的表层关系词的连接,对于有隐喻意义的词语没有引起注意。在篇章结构分析方面,有15%的学生认为老师经常分析作者是怎样开篇、怎样结束的;有43.5%的学生认为老师经常进行篇章结构模式的分析。而只有11%的学生认为老师讲解过根据不同的篇章结构其衔接手段的使用也有所不同。有43%的学生认为语篇教学可以培养他们的分析、归纳和推断能力。可见语篇分析在阅读教学中并未发挥它应有的作用,即使发挥了它某一方面的作用,这种语篇分析也是肤浅的,不彻底的,不够深入的。
3、英语语篇教学的新趋势
语篇教学可以分为二种:一是将语篇当作过程,探讨与语篇生成和理解相关的因素;二是将语篇当作产品,从篇章结构的内容出发,寻找带有规律性的东西。这两种教学方法的相互结合,就是阅读教学中的“语篇分析”。语篇分析教学在阅读中的运用主要从两个方面入手: 语篇的宏观分析和语篇的微观分析。语篇的宏观分析主要是指语篇的背景知识,篇章知识两方面。语篇的微观分析主要是指词、句知识和推理两方面。
本文作者认为,上述阅读教学模式有其局限性,也就是过于强调文章的生成结构,语言以内的知识,而忽视了构建其中心思想意义的语篇的内涵,而这些语篇包含有丰富的目的语文化色彩。在阅读过程中我们不是被动地接收纸面文字符号信息的过程,而是一种能动的、充满活力的认知过程。由于语篇是传达作者情感、经历思想的载体,因此,对语篇主题、结构以及文体的分析能帮助读者有效地理解语篇(参见林文治2001)。尽管语篇教学可以弥补这些遗憾,从宏观和微观两方面理解语篇,但是对于语篇的分析仅仅靠语篇教学理论是远远不够的,必须借助其他的辅助手段从根本上理解语篇,对语篇进行透彻的分析,例如隐喻理论正好可以填补这一空缺。隐喻的组篇能力可以使我们从注重理解文章的词句、内容,转变到理解和欣赏文章的内涵,从静态地接受语言语法知识,转变到动态的感悟,从而积累经验。因此在语篇分析的基础上借助隐喻理论能够更好的帮助我们理解各类语篇,提高学生的领悟能力。
隐喻理论不仅能够帮助我们理解文章的内涵,而且也能促进培养学生的认知隐喻能力。隐喻能力作为语篇阅读中对学习者更高的要求,是语言能力和交际能力的有益补充。隐喻影响着我们的思维,是语言与文化联系最紧密的部分,语篇教学要注意文化的导入,提高学生对隐喻的领悟能力,促进学习者的学习。这样不仅能够使学生习得文化,而且能够提高他们的心理认知能力。因此,隐喻理论指导下英语语篇教学对教师的教学和学生的学习是大有裨益的,是英语语篇教学的新趋势。
4、结语
隐喻是人类认知世界的重要手段,它是认知语言学研究的主要领域之一,它揭示了隐喻是人类认识世界和发展语言的重要手段和重要工具。由于语言具有隐喻性的特征,隐喻体现在语篇的各个层面里,是语篇生成和语篇构建的重要机制。所以我们在英语教学中,对语篇的教授不应该只是停留在一种简单的宏观结构分析的层面上,忽视对建构成文章中心思想思维模式的特点的分析,而应该借助隐喻理论深入到思维层面来理解语篇。隐喻思维对英语学习有着重要的意义。如上所述现行的英语语篇教学模式有其弊病,对语篇的分析不够深入,不够彻底。因此教师在具体的教学过程中应对学生进行明示的隐喻现象的教学并且有意识地注重培养和激发学生的隐喻思维方式、隐喻认知能力和自由地使用隐喻的能力,并借助隐喻解析词义,提高单词记忆的效率。这样有助于学生对这类语言现象的理解及把握,加深对篇章结构与内涵的理解,这样可以提高教学效果,使学生能够凭借自己已有的知识
和经验来理解并习得新的知识,丰富自己的语言表达能力。