小班化“分层教学”在农村小学英语教学中的探索

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分层教学是我国古代“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。结合我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，我在英语实际教学中展开了“分层教学”模式的探索与实践。

一、对学生进行合理分层，促进学生整体发展

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先我根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成了三个层次：A、 B、C层。 A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生。五年级共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们合作、探究、交际的能力。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行调整。

二、教学目标分层，促进学生持续发展

给差异较大的学生制定统一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我会在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备的；扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。在PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkey》Part B“Let’s learn”的教学中，我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如“I'm a dog/baby/…”、“I’m sleeping like this”，并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的情景图进行综合描述，如，：“This is my animals kingdom.Look,the ducks are swimming。”在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

三、课堂教学内容分层，体现学生的个体差异性

在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，我针对不同层次的学生进行了分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用英语的能力。在教学PEP Book 6 Unit 5《Look at the monkeys》Part B“Read and write”的导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Anilnals'Day的图片，然后选取其中的一幅图片进行提问，T:1.Where are the animals？2.How many animals can you see？3.What are they doing？4.What are…doing？5.Can…really？要求A、B层学生能够回答问题1-4,允许不全会；要求C层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，C层学生负责提问：What are they…doing？Can…really…？A、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其它组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其它组提出的问题。

四、作业练习分层，保证学生的整体发展

由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容，所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book 6 Unit《5 Look at the monkeys》Part B“Let’s learn”的作业布置中，我要求A层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求C层学生能够围绕给出的语境进行语篇练习，并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。这样使得不同层次的学生得到了不同程度的提高，使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高了英语素质和能力。

五、激励评价分层，让学生体验成功的喜悦

以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会，好象所有的的学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的。如在教experiment这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成 ex-peri-ment分别示范的情况下才能正确掌握其发音, C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励：Good！Great！Excenen！分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试，通过一年多的实践，已初见成效。由于从教学目标、课堂教学内容、作业到评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能，各层学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习英语的积极性和主动性。