探寻识字教学新方法

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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。我们要大力加强识字教学改革，还学生识字课堂，激学生识字兴趣，导学生识字方法，让学生成为识字的主人，自主能动地识字，为进一步学习语文，发展能力扬起远航的风帆。

【关键词】识字教学；鼓励超前；导之以法；综合训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。大力加强识字教学改革，对提高学生的读写能力，促进学生的全面发展有深远的意义。在教学实践中，我努力更新观念，认真研究汉字规律和学生的认知规律，探索一条轻松愉快、富有成效的识字教学新路子。

一、课前预习 鼓励超前

做好课前预习，遵循了识字教学“分散难点，逐步占有”的规律，对学生自学能力的培养也有重要意义。但低年级学生受年龄和知识经验的制约，尚不能有针对性地预习。所以，除了教师多次示范、指导外，还要设计好预习提纲。如：“小小拼音角”可以把认为难读的或易混淆的音节写出来，多读几遍或考考大家。“字词百花园”把识字方法（增减部件法，部件代换法等）记下来；“问题小信箱”你还有不明白的地方吗……通过预习提纲，让学生们有目的地进行预习，为学习新课做好充分准备。预习工作要落到实处，关键在于自觉能动性的发挥。如：一位学生预习了《丁丁冬冬学识字（一）》后，从家里抱来了《历史故事典籍》，娓娓动听地讲起《烽火戏诸侯》的故事，大大丰富了课堂内容。我立即对他的拓展预习加以表扬，并发动同学们向他学习。我还确立弹性化的预习制度，鼓励学生根据自己的能力适当超前。如对整个单元主题进行预习，这样学起来就更有系统性，课堂教学也会变得轻松又灵动。

二、导之以法 为学而教

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力是当前教学改革的主题，也是为师者追求的理想。因此，课堂上要调动学生的积极性和主动性，对他们进行切实的指导，做到导之以法，为学而教，把学习的主动权交给学生。

1.建构学法，交流解惑。苏霍姆林斯基说过：“没有什么知识比方法的知识更宝贵。”教学时，我结合教材进行识字方法的渗透，让学生从中领悟学法，逐步学会按“读准音――记字形――说词句――不懂问”四个步骤先在小组里进行学习交流，后全班交流。交流时，注意把时间留给学生。如：一位学生问 “云霄”是什么意思。我不急着讲解，而是鼓励学生抒发已见，有人说是 “在云上吃夜宵”，有人说是“天上的白云”……老师在学生理解偏差之时，让学生到窗边抬头看空中的白云，并说明“云霄”就是云朵飘浮的高空，学生们顿时感悟了。可见，只要教师导在关键处，导在愤悱时，学生的学习自然水到渠成。

2. 义旁引路，理解记忆。形声字的教学一般采用基本字带字的方法，其诀窍在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通过分析比较，强化记忆不同部分进而识记生字。教学时，可先引导学生复习原有偏旁部首和基本字，充分唤起学生的原认知，为新知的学习搭好引桥。如教学：青――清（清水）、请（请坐）、晴（晴天）、睛（眼睛）时，先让学生观察字串，找出相同点（由“青”字加上不同偏旁组成新字），再让学生说说“氵，讠，日，目 ”各与什么有关（“氵”与水有关，“ 讠 ”与说话有关，“日”与太阳、光线有关，“目”与眼睛有关）。有了这些基本铺垫，学习时，学生自然而然想到：因为有太阳才能晴天，所以晴天的“晴”要加“日”……学生学得有理有据。再加上成串熟读（“青”加“氵”就念“清” ――清水的“清”……），生字在学生脑中的形象更深刻了，只要一见到“青”就马上想到和“氵，讠，日，目 ”交朋友。通过形义的有机结合，读想的扎实训练，不但解决了形的难点，突破了义的理解，又使学生记得清晰、牢固。当然，识字教学要始终坚持多法兼用的原则，鼓励学生进行记忆创新，如用编字谜、顺口溜、记口诀、想象等方法识字。

3. 创设情景，激发兴趣。教学中，我们还要适时添加新鲜的调料，让学生学得轻松趣味。如教学生字“看”和“盲”，生字会意的成分多，我先用多媒体显示《西游记》中孙猴子斜手摭眉眺望远方的动感画面，后发问：孙悟空在干什么呀？（生兴趣盎然：……），追问：他是怎么看的呢？通过引导观察手的动作，让学生初步体会“看”字的意义（把一只手斜斜地举在眉上摭住阳光，眼睛就能看到东西了）。此外，通过让学生玩“瞎子摸人”游戏，并告诉学生生活中有些人的眼睛没有被蒙住也看不见东西，这些人就叫盲人，出示“盲”字让学生认读感知，强烈的好奇心和求知欲驱使学生发问：“盲”字为什么要加“亡”，它跟什么有关呢？我因势利导：“亡”就是“死”的意思，就像人死了一样。学生们立即明白：盲人不就是因为眼睛死了，才看不见的吗？由此可见，创设情景，化静为动，让学生在动中学，玩中学，不但活泼生动，而且识记深刻，学习效果不言而喻。

三、回归生活 综合训练

识字教学课同样离不开人与人之间的语言、情感和心灵的交流以及进行必要的听说读写训练。为此，我常常鼓励学生自由选择词语说话，鼓励互相听写，互相提示，在多向交流中，促进听说读写等语文能力的训练。另外，语文作为交际工具这一特性决定着识字教学，必须由课内向课外拓展，做到课内外密切结合，使生活成为学生识字的大舞台，让学生在校园中、商场里，在熟视无睹的地名、招牌、物品及朋友的名字中，在课外阅读活动中，寻找汉字的足迹。并把新认识的字，娃娃记在自己准备的“汉字银行”里，从中体会汉字的魅力，提高学习的热情。

总之，识字是低年级语文教学的永恒课题，我们要学会用科研的目光、创新的观念，还学生识字课堂，激学生识字兴趣，导学生识字方法，让学生成为识字的主人，自主能动地识字，为进一步学习语文，发展能力扬起远航的风帆。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.