以情动人 情中审美

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摘?要：音乐教学是培养人的活动，是提高人们审美认知的重要手段。教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，就必须在教学方法上时常变革以适应社会、学生的需求，让学生在音乐学习中获得自信，采用审美化的教学方法，唤起学生的主动性和自主意识。

关键词：音乐教学；审美化；情趣教学；情境教学；情感教学

音乐教育以审美为核心，重在培养人的素质。从审美教育的角度把握音乐教学活动，重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，最终获得音乐审美体验，这是当前新课标的要求。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应？在此，我谈谈自己的一些想法和做法。

一、情趣教学是“审美化”的基石

兴趣是最好的老师，成功的音乐教学首先要能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。实践证明：“学生不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”所以，我们在音乐教学中应积极创造快乐的情趣氛围，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，让学生快乐地参加到教学活动中来。

例如：在上律动课《小鱼游呀游》时，我在学生将律动的基本动作——小碎步和手臂波浪学会之后，播放旋律优美的三拍子音乐《小鱼游呀游》，学生一下子就投入到小鱼自由自在游玩的情境中去。这时，我便引导学生：“小朋友，你们是一群欢快的小鱼，那你们在游玩中会遇到谁呢？”学生争先恐后地说：“我碰到了小虾”“我看见了大海龟”，等等。我很高兴地说：“小朋友，你们的想象力真丰富，那你们能将想到的‘小虾’‘大海龟’等表演出来吗？”当时学生一下子情绪高涨，有的模仿小虾抖动虾须的动作，有的趴在地面上做海龟，等等，真是活灵活现、千姿百态。

由此可见，情趣能让学生张开想象的翅膀，在音乐的殿堂里尽情地遨游。

二、情境教学是“审美化”的深化

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

例如：在教学歌曲《小宝宝睡着了》这一课中，为了让学生体会到夜晚宁静祥和的气氛，我在上课之前关好门窗，拉上窗帘，使教室的光线相对变得暗淡，然后出示多媒体的画面，放《小宝宝睡着了》的伴奏音乐，并轻柔地对小朋友说：“夜深了，天上的星星、月亮都闭上了眼睛，地上的小虫、小鸟停止了歌唱，看！连可爱的小宝宝呀也因一天游戏、玩耍劳累而睡着了。小朋友，请你们闭上自己的眼睛，让我们乘着歌声的翅膀一起进入梦乡吧！”此时，学生聆听着优美的音乐，看着生动形象的画面，感受着教师美好而又富于情感的表情与语言，完全沉浸在审美的情境之中。

三、情感教学是“审美化”的升华

音乐是情感的艺术，音乐的本质在于人对情感的体验与反映。音乐感知、音乐表现、音乐鉴赏、音乐创造无不与情感体验交融在一起。

比如：在学习《滴哩滴哩》这首歌曲时，为了能激发学生学习的情感，感受到春天的美好，课前我先让学生去大自然中寻找春天。上课时，我用导语引入：“同学们，一年之计在于春，都说春天是生机盎然，充满希望的季节，古往今来许多诗人都歌颂过春天的美，同学们也能说说春天怎样美吗？”课堂上立即热闹起来，同学们纷纷举手发言，纷纷介绍自己心中最美的春天景色，让我感觉到联系生活教学的意义。接着，我向学生展示制作好了的课件，并富有激情地朗诵：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的……红的似火，粉的似霞，白的似雪……”孩子们在如诗如画的图片中感受到了歌词的美，在老师的朗诵中感受到了歌词的美，更感受到了春天的美。最后，学生有感而发，用最动听的歌声赞美了春天，真正体现了歌词的美、旋律美、唱得更美！因此，音乐教育对提高学生的艺术素质起着至关重要的作用。

音乐教学的“育人”目的主要是通过美育的方式实现的。因此，音乐教学的全过程是一个审美化的过程。我们应引导学生在音乐所特有的浓郁的情趣、生动的情境、丰富的情感中去感受美、表现美、创造美、鉴赏美，真正体验到贝多芬“音乐能使人的道德高尚起来”这句名言的真谛。

参考文献：

[1] 蒋 维.音乐教学的审美化及策略分析[J].中国音乐教育，2007（10）.

[2]郑?钢，等编.教育美学论稿[M].长沙：湖南教育出版社，1996.

（作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学）