多元朗读,生成灵动语文
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语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，即各种朗读方法的教学旨在引导学生将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，让学生更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育、情感熏陶。《小草和大树》是苏教版十一册中的一篇励志课文，全文叙述了夏洛蒂三姐妹在逆境中艰辛成才的故事，篇幅较长。面对这样的文章该如何教才既不至于支离破碎，做到一脉相承，又让学生学得轻松愉悦，真正达到玩中学、乐中学的境界。我决定以朗读贯穿全文，在读中学，读中悟，读中想，读中说。
一、 品味朗读，引发想象
《小草和大树》一课是紧紧围绕夏洛蒂姐妹“逆境成才”来写的。所以，开始我就提出了这样的问题：面对生活的艰辛，夏洛蒂是怎么做的？学生很快找到了文中的原句读了出来：“尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。”我则侧耳聆听，发现学生读“谋生”一词时轻轻一带而过，便顺势问道：“老师听到你们读‘谋生’一词很轻巧，好像就是普通的生活，跟我们的生活没什么区别。不如我们就把它改成生活吧？”学生瞬间被点醒了，立即有很多人举手表示反对：因为“谋生”不是指简单的生活，而是指艰难的生活，为了活下去甚至想尽了一切办法。有学生还以书中的原句说明：她为了生活，除了洗衣，做饭，缝缝补补，还要拾柴，捡破烂，给富有人家带孩子。此刻，我再请学生来读这句话，她们自然就读出了夏洛蒂生活的艰辛、困苦之味，根本不需要老师进行朗读技巧的传授，学生理解了自然便会读了。于是我又趁热打铁，继续追问：那么此时此刻，你的脑海中浮现出她怎样艰难谋生的画面呢？学生闭眼想象后，纷纷发言。
生：我看到她在寒冷的冬天上山去拾柴，脚上穿一双破布鞋，脚趾头都露出来了，双手冻僵了，长满了冻疮，不时流出血水，一碰就钻心地疼。可她什么都顾不上了，仍然每天蹒跚着爬上山捡柴火，好不容易捡到一小捆，背在背上，走几步就滑倒了，但她跌倒了又爬起来。
生：我仿佛看到她在给富人家带孩子，瘦弱的手臂抱不动孩子，只得把孩子背在背上，她那瘦小的身躯都被压弯了，整个人就像一个可怜无助的小虾米。孩子哭闹时，主人经常会打骂她，可她咬牙坚持着。
生：我仿佛看到她背了个又破又脏的篓子去捡破烂，每天钻在臭气熏天的垃圾堆里不停地挑拣，只要看到稍值点钱的东西，她那张黑乎乎的小脸便会露出灿烂的笑容，即使面对其他孩子的嘲笑，辱骂，她也毫不在意。
有的学生说着说着眼眶红了，声音哽咽了。此时，无需多言，学生已完完全全融入了夏洛蒂苦难的生活历程，当我再次引读时，那声音是坚定的，是悲壮的。生活越是艰难，学生越是深刻地理解了夏洛蒂的不屈意志，体会到她的要强好胜。
二、 体验朗读，生成对话
本课中夏洛蒂三姐妹不仅遭遇生活的逆境，还遭遇了写作中的种种逆境，尤其是面对骚塞的傲慢与蔑视，这是文章的一个重点。如何引导学生理解骚塞信中的话，成了教学中的一个关键点。讲解分析式的教学早已令人厌倦，于是我就让学生再读骚塞的信，说说是什么样的语气，学生都知道是傲慢的训诫的口吻，但如何读好，各人的表达不尽相同。于是，我就与学生互扮角色。现在你是骚塞，我是夏洛蒂，你来训诫我。有人读得高昂，有人读出了冷冰冰的感觉，可谓各有千秋。这一读，学生已兴致勃发，我继续追问：既然骚塞如此傲慢，蔑视夏洛蒂姐妹，为何还说她们的追求是“可贵”的呢？学生稍作思考后便得出答案：这其实是更深的挖苦讽刺，他压根就瞧不起妇女，在他的眼里夏洛蒂根本就是不起眼的“小草”，永远长不成他那样的“大树”。当学生再次朗读时，不仅注意到训诫的蔑视的语调，还强调了“可贵”和“徒劳”这一组相对的词，甚至有人还把双手抱在胸前，斜着眼对我读，俨然就是一个高傲的骚塞。通过多重朗读，学生透彻地理解了骚塞的自高自大、目中无人。为了把课堂推向高潮，我再次与学生互换角色：现在我是骚塞，你们都是夏洛蒂。面对诸多的“夏洛蒂”，我冷冰冰地说：在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。那一刻，我分明看到许多双眼睛似乎愤怒得要喷火了，他们争相发言。有的说：我会把信撕得粉碎，牙齿咬得咯咯响，你原是我崇拜的偶像竟然这样嘲笑我，太伤人了。有的说：我只是想让你指点一下，你竟然连看都不看就原样退回，太过分了。还有的说：文学是我一直的追求，我偏不放弃，偏要在这条不是妇女的路上走出一条路来，让你刮目相看。有的说：你竟然这样瞧不起女人，难道你的母亲不是女人吗？此刻同学们和夏洛蒂一样被激怒了，发誓偏要在这个“不是妇女的事业”上闯出一条路来。朗读彰显出了夏洛蒂的个性。同学们在瞬间进行了角色的多次转换体验，既读出了骚塞的傲慢冷酷，又品出了夏洛蒂的坚强不屈与高贵的灵魂。他们把一个“昂”一个“钉”读得掷地有声，刻骨铭心。
三、 恰当评价，焕发光彩
老师要善于在学生的朗读中随时捕捉问题，抓住契机进行点拨，这往往能起到一语双关、事半功倍的效果。当学生读到“两个妹妹跟她一样被激怒了，发誓偏要在这个‘不是妇女’的事业上闯出一条路来”，我发现学生注意了一个“闯”字，就顺势问道：你这个“闯”字读得很有劲，真不错，为什么？学生沉吟片刻，说道：因为“闯”字表现出了她们坚定的信念、不变的决心，以及她们的要强好胜。我不禁对他竖起了大拇指，说道：是呀，如果读得没劲，岂不变成了“走”？这一下，学生读得更带劲了。这样评中有导，导中有评，既激发了学生朗读的兴趣，又提高了学生的朗读能力，同时更深化了对语言的理解、运用。孩子在不知不觉中掌握了朗读的技巧，也领略了用词的精妙。
评价，让学生朗读一开始就感到很踏实，感到很自然，是一种有乐趣的、高尚的交流与分享，学生的心扉在不经意间敞开了。每个孩子都会努力地让自己达到一种“放开”的精神状态，去尽情地展现，去完美地演绎，使自身的情感在有声的朗读中“喷薄而出”。一次次地投入，一次次地沉浸，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性，心灵真正参与，从而焕发出生命的光彩。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。