培养学生学习地理兴趣的几种方式
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇培养学生学习地理兴趣的几种方式范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】多年的教学，深深地体会到培养学生学习地理的兴趣很重要，结合有经验的教师和我个人的教学体会，可以从六方面来操作。
【关键词】地理；兴趣；老师
兴趣是最好的老师。笔者根据多年的教学，深深地体会到培养学生学习地理的兴趣，是中学地理教学中的重要课题之一，那么具体怎么做才能培养和提高学生学习地理的兴趣呢？结合有经验的教师和我个人的教学体会，大致可从以下几方面入手。
一、上好地理绪论课
初中地理、高中地理的开篇都有一个绪论课，这是学生开始学习地理开宗明义的第一课。主要是使学生了解地理学科学什么？为什么要学？它与人类的生存和发展有什么关系呢？跟日常生活、生产有什么关系？怎样才能学好？以明确学习目的，了解学习方法，激发学习热情，从而满怀信心地开始学习，为今后学习地理课打下良好的基础。还可以提出一些自然现象，比如：为什么日、月星辰每天都绕地球东升西落呢？为什么有些地方山岭崎岖，另一些地方却平原坦荡呢？为什么有些地方经济发达，人民生活富裕，另外一些地方却生产落后，人民生活困难呢？等等问题，以激发学生的探索欲望。
二、精心设计新课导入
如果说绪论课是为整个地理学习鸣锣开道的话，那么新课导入就是每一堂课的开场白。俗话说，好的开端，等于成功了一半。好的开端能一下抓住学生，激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。导入的方法是多种多样的，有时可通过提问，引起悬念；有时可通过导语，创设问题情绪；有时可通过复习旧知识，引入新知识。具体采用什么方法，要根据教材内容精心设计。如我在讲授“经纬网”前，创设了一个问题情境：“在茫茫的大海上，有艘轮船遇险，报务员发出了求救信号，报告了出事地点。那么报务员是怎么报告它的位置，营救者又是怎么找到它的呢？”课堂气氛顿时活跃起来，议论纷纷……我不失时机地指出：要解决这个问题，等我们学了“经纬网”之后，就可以明白了。整堂课的学习气氛非常活跃，效果相当不错。
三、巧设提问，启发思维
心理学告诉我们，兴趣产生于思维，而思维又开始于问题。没有问题就没有思维的对象，学生接受知识是被动、机械的，就会产生乏味的感觉，久而久之就会对你的学科不感兴趣，影响你的教育教学质量的提高。我在教学中十分注意把问题引入课堂，让学生带着问题学习，尽量让学生“多思”。这不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，也可搞活课堂气氛，使学生乐学愿学。
问题的设置要“巧”。要根据教材内容精心设置，要新颖刺激；问题的提出要恰到好处，以达到刺激学生思维，保持兴趣之目的。
四、密切联系实际
心理学告诉我们，一个人对某事物兴趣的大小，往往与某熟悉程度和能否在实际中应用有关。因此，我们在教学中应尽量搜集一些与教学内容有关的实际材料加些应用，这是把地理课上“活”，学生易于理解，并产生兴趣的重要条件。照本宣科，依葫芦画瓢，只能是索然寡味，这样的课必然是使人昏昏欲睡，毫无兴趣可言。例如，我在讲“区时”时，联系我国最东端、最西端的时间差，提出问题：当我国乌苏里江早晨洒满阳光的时候，帕米尔高原还是深夜，这是为什么呢？又如在讲高中《地理》中的“锋面与天气”时，以人们常说的“一场秋雨一阵寒”来说明冷锋天气。这样的例子很多，这就要求我们地理教师要博览群书，关心时事，积累丰富的知识，选取适当的材料，在教学中加以运用，效果一定是不错的。
五、讲究文学艺术
运用普通话教学，语言要有情感，要有启发性，要有条理性……这是每位教师必备的素质。我这里要讲的是，在地理教学中要充分利用我国文学宝库中的宝贵遗产，如：诗歌、谚语、成语、散文、故事等，寓地理知识于文学享受之中，使学生如闻其声，如临其境，兴趣盎然。如讲“长江三峡”时引用诗人李白的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重重山。”在讲商山气候的垂直变化时引用自居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，长恨春归无觅处，不知转入此中来。”在讲到我国西北地区气候时，引用谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”在讲到内蒙古草原景观时，引用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草草低见牛羊。”在讲到东北气候时可引用同志的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……银装素裹，分外妖娆”等等。
六、充分利用各种直观手段
地理事物具有广延性。很多地理事物或现象不可能都去亲身体验一下，正如我们讲美国，你不可能带学生到美国去实地考察一番；讲天体运行，你不可能到太空中去亲自观察，而必须借助各种直观手段，引导学生从感知开始，逐步培养学生的形象思维能力。
现代化的多媒体技术作为一种辅助教学手段，在现代教学中越来越重要。但是教学中的直观手段有很多：比如，实物模型、地图、景观图等等都能在教学中发挥着良好的作用，应充分利用。比如，等高线地形图是难点，又是考试的重点之一。为了突破这一难点，我自制了一个等高线地形图的模型，帮助学生从抽象的线条中解脱出来，通过实物模型，很快就解决了这个问题。