构建多元化学生评价体系 促进技校学生健康成长
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摘 要：本文通过对技工院校传统的学生评价体系的分析，指出了传统学生评价体系中的弊端，并根据技校的培养目标，结合当前学生生活和学习环境，提出了新的学生评价体系，即“多元评价体系”及具体的实施措施。
关键词：多元评价体系 中职学生 评价主体
课 题：2012年山东省技工教育和职业培训科研课题“技工院校学生多元化考核评价体系的研究”，课题编号：RSJY2012-Y036。
1.从评价主体分析
现行的教学评价模式普遍缺乏以人为本的思想，习惯以教师作为主要评价对象，而中职学校培养目标的完成需要学校、教师、个人、企业的共同努力。在整个技校学习生活中，家长的教育是学生成长的前提；学校教师的教育是学生成材的基础；企业的教育是学生发展的必经之路；而学生有权对自己的人生道路做出价值判断和选择。所以，教学的主体应该是：学生、家长、教师、企业。
2.从评价内容分析
职业教育是就业教育，是要培养学生有良好职业技能和社交能力的教育。而我们现在评价偏重于“一技之长”，评价内容过于单一化，未注重对学生的创新能力、沟通能力、职业能力等能力进行评价，未注重对学生的心理、情感、人生观、价值观等进行评价。只有全方位多元化的进行评价，才能在全面了解的基础上进行有效指导。
3.从评价方法分析
传统的评价“方便、快捷”，通过考试、测验、小结等方法对学生的学习效果和教师的教学效果进行简单的评价，过多侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，而忽视了过程评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，而成功的教学评价不仅仅立足于一次简单的考试，一次小小的提问，应是一个更为丰富复杂的评价过程。因此，教育教学的评价方法要面向过程、全方位、多层次、多角度、多元化，才能更有效地促进学生的健康成长。
二、构建多元学生评价体系的原则
在实施“多元学生评价体系”时，我们要改变单一片面的学生评价，评价整个过程要由学生个人、同学、家长、教师、企业共同参与。这样的评价，可以使学生深刻地了解自己、发展自己和改变自己，促使学生的综合职业能力、品德、意志等都得到健康发展。
1.构建多元学生评价体系
建立“多元学生评价体系”，即可在互联网环境下，随时随地开展评价、汇总评价和浏览评价。系统中包括：各专业培养目标（教导处负责）；学生成长档案（学生基本情况、家庭基本情况、过程评价和汇总）（学生管理负责）；表扬（奖励）系统（班主任负责）；批评系统（团委负责）；心理健康教育等。
2.单项评价与综合评价结合的原则
单项评价是对学生某一方面进行的评价，综合评价是对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行完整的系统的评价。因而综合评价不是单项评价结果的相加，在一定意义上讲，单项评价是综合评价的基础，综合评价是单项评价的发展，没有综合评价就不能把握学生发展的全貌与发展趋势。为了降低评价的主观性与随意性，多元评价要求把单项评价与综合评价结合起来。
3.评价主体多元性原则
多元评价注重评价主体的多元性，学校、教师、学生、家长、社会人士都是学生评价的参与者。自评、他评、互评是多元评价的主要方式。通过学生对评价过程全面参与，使评价成为学生自我认识、自我评价、自我调整能力不断提高的过程。
4.评价标准多样化原则
学生在校期间，教导处主任、班主任、家长、同学每月评价学生一次；学生到企业实践由学校根据企业反馈情况对学生进行评价；每学期学校组织大型活动，如竞赛、文体节等，活动后都要及时对学生的表现进行评价。在平时，学生如有可表扬的地方，或有重大违纪都要及时给予评价。保证评价具有过程性、多元性、连续性。
5.评价方式多样化原则
“多元学生评价”还不能完全反映在一个评价系统中。在对学生的评价过程中要注意，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生学习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习中学，在实习中考。
实践证明，“多元化学生评价体系”能够适合中等职业学校对学生的教育教学管理；保证学生正确认识并了解自己，提升自己；保证家长、教师和企业能够发展性地肯定学生进步，唤醒学生潜能，培养学生自信心，促进学生健康成长。