新教育行动研究之生命化理想课堂实践交响曲
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编号：G40（2013）9-01-01
作者：毛歆娜
引子：渐变
“太好了，下节音乐课喽！”
“老师，我们这节课学什么歌啊？”
“老师，我们小组想对这首歌进行乐器演奏行吗？”
这一声声欢快喜悦的声音，无疑是对我们音乐教师最好的褒奖，无疑是对我们音乐课程改革最好的认可！
自从开展新教育行动研究以来，我首先从教育观念的转变入手――以音乐为本源、以学生为主体，逐步实施了生命化理想课堂后，直接导致了学生的转变――学习兴趣空前高涨、审美水平逐步提高！我的音乐课堂也发生了非常大的变化，从喜欢音乐不喜欢上音乐课到喜欢音乐课；从“填鸭式”教学到“放鸽式”教学；让学生喜爱音乐进而懂得音乐，从情感的深刻体验到精神的超越升华，从欣赏奇葩到鉴赏珍宝，引导学生在音乐的海洋中徜徉、拾贝，是我们音乐教师幸福而又艰巨的使命！
第一乐章：心动篇――不断积累，提高素养
自从新教育行动研究提倡以来，我的心灵深受冲击，看来想当一名合格的、优秀的音乐教师，真的需要时时学习、刻刻实践，绝非一日之功。“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”浅薄的根基不可能构建起朴实、淡定的课堂、不可能引领孩子畅游音乐的殿堂。为此，我们在平时的日子里，要通过下列途径不断完善自己：
1、 坚持基本功的练习
一名音乐教师首先要以优美的歌声、娴熟的琴技、婀娜的舞姿、流利的语言来征服学生，要让自己成为一个具有高素质综合能力的人。
2、通过读书增长知识
要让读书成为一种习惯，只有不断汲取营养，才可能给小树输送养分。新课标提出的学科综合更要求我们要涉猎群书，博采众家之长，不断提高自己的知识水平和艺术素养，唤醒生命的潜能。
3、通过参加艺术活动提升艺术素养
例如参观博物馆、美术馆，观看画展、听音乐会、看电影等，特别是当师生共同来参与时，更有助于艺术美的共享和传递，提升审美能力。
4、 认真备课
不打无准备之仗，上课前要先听、多听音乐，先把音乐理解透彻再备课。可以根据自己的理解先写教案，最后参照教参修改，设计精良实用的教案。
5、上好每一堂课
讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。导入要简单而有效，发挥学生主体的实效性。要善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。增强课前预设与课堂生成的实效性，在教学中培养自身的教学机智。课堂中的生成有时稍纵即逝，因此教师要十分重视倾听学生的表达，观察学生的行为，并及时作出判断、评价和引导。
有了深厚的底蕴与对音乐的独特感悟，我们才可以胸有成竹，游刃有余地引领学生进入音乐的想象空间。
第二乐章：行动篇――课堂里飞出欢乐的歌
课堂是一个“多维”的、复杂的能量场，有效教学最终是由学生学习的高效率来表现的，为此教师要做到让学生用科学的方法学、让学生主动地学、让学生有意义地学，三维目标统一发展。为此我开始以人为本，推行高效课堂的实施，以促进学生的全面发展。
课堂小镜头：
课例一：在音乐游戏中循序渐进地进行合唱练习
师：美丽的春天里，让我们用小小的音符来做个游戏：用声音来表现春色满园的景象。同学们分为123三个组。看，我的手就是一根魔棒，点到哪一组，哪一组的花儿就要开放，请记住你花开的声音：1 3 5（基本音符模唱）
――先从1、3、5三个单音开始，首先进行唱歌技巧的训练，这是基础。然后指挥棒点到哪一组，哪一组就发出相应的音阶，连贯起来后就从单音形成了一个个优美的乐句，大大刺激了学生的唱歌欲望。
――在此基础上提高难度，一个组在唱出音阶后保持住声音，另一组相继加入，（这时要求学生互相倾听，达到声音的和谐统一）这就形成了和声效果，达到了初步的合唱练习，也为二声部歌曲的学习打下了基础。然后加入速度、力度等的变化对比，那或浑厚或舒缓的天籁之音就会呈现在我们的音乐课堂上！
课例二：在唱歌过程中领会、体验音乐要素
在学习《大海啊故乡》这首歌曲时，让一部分同学演唱主旋律，另外的同学轻声用“啊”来伴唱，并请同学们边轻声哼唱边随老师划出它的旋律线。
师：通过刚才的旋律线你发现像什么？（波浪）
师：那这波浪是汹涌澎湃呢还是宁静深沉？（宁静深沉的）
师：这是由于它的节拍和节奏特点所决定的。（三拍子强弱弱，表现了大海摇曳、荡漾的感觉。节奏呢？是舒展的）
师：应该用什么样的声音来演唱？（用悠长、连贯、深情的声音来演唱）
让我们一起来试试吧。通过这样层层深入的体验，不但仅仅围绕着音乐懂得了音乐要素的作用，更学会了有感情地唱歌，那是学生从心灵里唱出的深情优美的歌！
第三乐章：践行篇――评价花儿朵朵开
评价对于学生的重要性不言而喻，而音乐课的评价相对于其他学科，很难做到科学化合理化，所以应注重多样化的检测，着眼与评价的诊断激励和改善功能的体现，重视过程评价和纵向评价。让学生从不同侧面、不同角度，获得不同程度的成功喜悦，更有利于学生进一步了解自己的进步，增进和增强学习的自信心和动力，为终身爱好音乐奠定基础。
形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学末进行。这两者应相互有机结合，而方法手段则是定量测评、定性评价相结合，自评、互评与他评相结合。
尾声：课堂没有终点
苏霍姆林斯基曾说：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的潺潺声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀的歌唱，学生仅仅背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”
（作者单位： 临沂西郊实验学校 276000）