浅析第二语言习得过程中个人差异因素

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析第二语言习得过程中个人差异因素范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】在第二语言习得过程中，个人差异对其影响很大。个人差异因素包括年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。此外，对于二语习得产生影响的还有其它方面因素。

【关键词】二语习得个人差异

【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0100-01

个人差异（也称个性差异）是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。人类一出生就表现出明显的个体差异，众多学者认为这种差异也体现在二语习得中，这些差异包括：年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。

一、年龄因素

年龄是影响二语习得的重要因素之一。年龄在二语习得中的作用研究结论并不一致，但是一般认为：成人在最初习得速度上存在优势；但儿童学习者若获得足够的二语接触，最终要比成年后达到的语言水平要高。这是因为：

第一儿童模仿力、记忆力强，善于在一定的语言环境中自然习得语言。但在理解、分析能力和已经取得的学习经验，特别是在词法和句法规则的理解方面，他们要弱一些。成年人由于自我意识强，模仿力和记忆力下降，对语音和口语的掌握困难要大；但理解、联想能力强，擅长规则的学习，成年人在最初习得速度上存在优势。

第二儿童更有可能获得目的语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。著名神外医生Penfield提出的“关键期假说”，即人的一生中有一段固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，错过了一般很难习得的完美的母语。Lenneberg(1967)发展了该观点，认为自然语言习得的关键期是2岁至青春期前，此阶段语言习得能轻松而自然进行。青春期到来后，大脑已经发生了侧化，学习语言也越来越困难。Johnson和Newport(1989)的实验证实这一假说也适用于二语习得。

以上研究结果可见，在习得二语语法的过程中受年龄的影响不大，而语音习得的过程可能受到很大的影响。

二、语言学能

语言学能指二语习得者所具备的一种自然的语言学习能力，不含天资、动机、兴趣等因素。一般认为语言学能主要体现在四个方面：

1.因素代码能力, 即具有辨别、记忆所学外语因素的能力。该能力主要体现在拼读单词及掌握声音和符号对应关系的能力上。

2.语法敏感性（亦称语法解码能力），这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。

3.归纳性语言学习能力，指二语习得者所具有的辨别句型和结构的能力，以及辨认语言形式与语言意义之间联系的能力。

4.机械背记的学习能力，一般指对缺乏联系的学习或材料的意义联系缺乏领会的学习，即通常说的简单重复、死记硬背学习。

大部分研究结果证实，语言学能在二语习得中具有重要的作用。在其他条件相同时，语言学能越高，学习会更快，更省力。但其在人的一生中相对稳定，所以训练和时间不能提高一个人的语言学能。

三、学习动机

学习动机是一个极复杂的心理活动，是第二语言学习的一个关键因素。Gardner区分了两种不同类型的动机：一类称为“融入性动机”，另一类称为“工具性动机”。

“融入性动机” 的形成是二语学习者受社会环境的影响，对目标语群体有所了解，学习者喜欢所学的语言及与之相联系的文化，试图通过目的语的学习而实现到目标语国家学习或工作的愿望，希望自己更像目标语社会中的一个成员并被接受。“工具性动机” 强调学习的最后结果，学习者掌握目标语只是作为其达到其他目的的手段或工具。

大部分研究者认为前者比后者对语言学习更有促进作用，也预示着语言学习成功与否的更好的因素。无论学习者带有哪种学习动机，如果学习动机不强，则会削弱其学习主动性，阻碍二语习得的效果。

四、性格

性格一般指人对现实的态度和行为方式中稳定、具有核心意义的个性心理特征。心理学上把性格分为外向型和内向型，外向型特点是心理能量常常指向外部世界，这种类型的的人开朗、自信、富于冒险；内向型的特点是心理能量常常指向内心世界，这种类型的人不好动、缺乏自信、不善交际。

一般认为是外向型二语习得者在交际能力上具有优势，内向型二语习得者在认识、学习语言能力上具有优势。但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面，两种性格的人并无明显差异。

五、认知方式

认知方式, 又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异”。二语习得中起作用较大、研究的较多是场依存性和场独立性对二语习得的影响。

认知方式研究主要集中在“场独立”和“场依存”的认知方式和语言学习上。这组变量体现了学习者感知和思维方式的差异。场独立的学习者具有“离群”倾向，他们较擅长理论性强和抽象的学习任务，适合语言形式的研究、学习；而场依存的学习者比较“合群”，善于融入周围的环境，更依赖感性的思维方式，语言交际能力强。一般认为，场独立的学习者在课堂学习中有一定的优势，而场依存的学习者在自然习得的环境中表现更出色。

六、学习策略

学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。Malley和Chamot根据信息加工认知理论提出三大类学习策略：元认知策略、认知策略和社会情感策略。

成功的学习者能较好的运用元认知策略，有意识的改进和调整自己的学习方式，并灵活、恰当地运用认知学习策略，能根据自己的实际情况而采取不同学习策略。

综上所述，在二语习得过程中，个体差异因素对学习者二语习得有极大影响。除此之外，还有社会环境、文化、观念等诸多因素。二语习得的这些个人差异因素对我们的启示在于：在进行外语教学过程中应充分考虑到学习者的个体差异因素，重视学习者在学习中的主体作用，从而提高学习者的水平。

参考文献：

[1]徐伟成.场依存性 ―独立性特征与大学英语教学 [J]. 外语教学与研究.1999

[2]孙广治.个体差异因素与二语习得研究[J].黑龙江教育学院学报.2004

作者简介：

刘翠（1982-），女，辽宁省本溪县人，本溪广播电视大学讲师，黑龙江大学外国语言学及应用语言学专业硕士在读，主要从事外语教学研究。