把信仰积淀为品质

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品质学校必须具备真正的信仰和价值观。首先，仅仅是教师好、学生好、设施好、竞争力强，这样的学校不一定有价值观，有信仰。即使有自己的价值，学校也不能立志于以占有更多的教育资源为荣，不能以占有更多的资源为目的，而是要在现有的资源下创造出教育的增量，为同行及那些比较薄弱的或者是比较后进，或者是没有能力的学校披荆斩棘地去寻找可以复制的道路，然后赢得同行的尊重；不是引起他们的羡慕，更不是引起他们的嫉妒。我觉得这才叫有价值观。

其次，我觉得越是有信仰的办学，决策成本越大，过程越慢，而且决策以后的效率是根本，是深刻的、长远的、本质的。更重要的是，在我看来，决策不仅包括应该做什么，很多时候还要包括不做什么。我们有没有勇气，有没有能力，有没有智慧，去拒绝那些有违我们价值观的事情。这才是检验教育信仰的关键。当有信仰的校长、教师在一起的时候，常常会做一些平常却能够创造奇迹的事情。而我们在现实生活中会发现，很多学校、很多教师说得很多，但是做得很少，做得很浅，常常没怎么做就放弃，又去做一个新的东西。有信仰的学校则会一直做下去，因为他们想做这个过程本身。所以我觉得，其实从名牌学校到品牌学校是一种境界的突破，而这种境界的突破决定于人的内心的层次。如果人的内心的层次没有大的突破，学校就没有办法突破。以下跟大家分享三个关于学校和教师信仰的小故事。

“自由日”的故事。我曾经在杭州市和睦小学任职，一直坚持实施统整课程——“自由日”。有一次我们做了一个“淘气日”，在那一天所有的小朋友可以按照自己的想法来淘气。孩子们非常兴奋，很多依照他们天性的精彩点子被他们自己创造出来，又被他们自己独立完成实施。有一个班的小朋友在一个女孩的带领下晚上加班到九点钟，把教室变成了一个奇妙的鬼屋。第二天300人涌到这个班里去玩，6个孩子把服务接待工作做得非常有秩序，他们跟班主任老师说：“你去批你的作业。这里有我们就可以了！”

还有一个班级的孩子跟我说：“校长，我有一个梦想，我希望淘气日那天，操场上能有条小河，我要在河里抓螃蟹……”然后所有的同学都嗤之以鼻：“你疯掉了，这是不可能的。”因为我们的操场非常小，是塑胶的，再怎么样努力也不可能变出一条小河来。我在全校的晨会上发动孩子们一起动脑筋：有梦想一切都有可能，我们都来想一想看哪个班能想办法来让这个小朋友实现梦想。果然，二年级3班的班主任和小朋友想出了办法——他们把学校临时搭建的航模池，一百多个平方米搭了起来，灌满水。考虑到螃蟹太贵了，买了二十斤泥鳅放进去，让全校学生来这条“小河”抓泥鳅。一组学生脱鞋进去抓好，把泥鳅倒回去，下一组再进去抓。那天，所有的师生都乐疯了。学校围墙外面，围满了居民，尤其是小孩和老人，里三层外三层。大家很想进来玩。

课程结束后，我们理性地思考：在这样的课程当中孩子们究竟学到了什么？第一，那个领导同学做鬼屋的小姑娘后来考进了名校——杭州外国语学校，在那里她获得演讲比赛一等奖，其他方面综合能力很强。第二，在抓泥鳅的过程中，小朋友总结出来一个哲理，告诉我：“校长，我们知道了。原来遵守规则是为了自由。如果我没有遵守规则，抓泥鳅时可以推你，把你摔倒在地上，那你就不能充分享受抓泥鳅的自由。所以遵守规则是为了自由。”这样的见解让我觉得惊讶极了。在这样的活动当中，孩子们不仅学到很多，而且还教给我们很多东西。

几代人的坚持。我现在任职的是杭州市大关小学，是一所国家级的艺术特色学校，坚持以民乐为最大亮点的艺术教育特色60年了。乐队的现任指挥李海波老师告诉我，每当他指导一首曲子到非常激动的时候，眼泪就忍不住要流下来。李海波老师的师傅是特级音乐教师程荣炳先生，今年已经73岁了，退休几十年了却每天都往学校跑。我请教程老师：“您这么大的年纪，哪来的那么好的精神？”他却跟我如数家珍，在他18岁毕业的时候，他的老师顾西林先生（也是乐队的创始人之一），是怎么帮助他的。顾老师把阿炳老师送到我们学校来的时候，还自购一架非常名贵的扬琴送给学校，她说这是学生的陪嫁。阿炳先生视力不好，顾老师买隐形眼镜送给他。那是五十多年前，全中国第一批隐形眼镜，顾老师花了两个月工资才买到。阿炳老师说：“正因为我的老师这样子对我，这样子教我，所以我用一生的时间爱这所学校，我生是大关人，死是大关鬼。”很多同行来我学校参观，总是要问：“为什么你们的特色能够坚持这么久？做得这么好？”我总是讲起这个三代乐队老师的故事，我想，就是因为有这种让人动容的信仰，才会有坚持，有那么久的坚持才会有很厚的积淀。这就是大关一直被模仿，却始终无法被超越的最有价值的部分。

一次秋游的故事。我们学校组织了一次秋游。按照学校求美课程的价值取向：先由教师调查，秋游期间杭州最好的美术展览馆在哪儿，有什么内容。结果发现有三场展览，一场是水墨画，一场是书法，还有一场是印章。针对这三场展览我们请了杭州最好的两位独立美术评论员，到学校来给每个年级的小朋友一场一场地讲如何鉴赏。再把每四个学生分成一组，针对要秋游的内容进行课题研究准备；然后聘请一位教师做研究指导；在秋游时分工合作完成现场研究部分，做完研究再去展览馆参观展览。秋游回来后学生上交三百多个课题成果，整整布置了一个展厅。成果类型丰富，内容有深度。

这样的“游”成为了一个完整丰富的统整课程，这样的“游”在我们学校里一年有三次。六年共18次，这门课程也就命名为《十八游统整课程》。在“游”的背后赋予了很多远足没有的内涵，这些内涵是基于学校整个办学价值追求指导下的，而如果把这样的价值追求贯穿于每一门课程、每一位教师的言行，就必须把价值变成全校教师的信仰，才能齐心协力地把信仰转变为育人行为。这种行为的累积反复沉淀，才能呈现出学生的、教师的、学校的品质光辉来。

最后，我还想补充的是，名牌是用“局部的好”吸引更多的人享受你的资源，来你的学校读书，但是，品牌还会用信仰的光辉吸引各种各样的力量，无条件地组织起来为你的品牌添砖加瓦。因为，大家都明白社会进步需要真正的教育品质， 品质推动教育进步，推动国家发展，是为教育之本。