艺术设计职业教育的问题与对策
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［摘 要］本文旨在通过对当今艺术职业教育现状的分析，探讨艺术职业教育改革的必要性，并提出现代职业艺术设计教育教学实践课程改革应紧随时代步伐，以社会经济发展为引导方向，师生要以新观念、新思想投身艺术设计实践中，使职业艺术设计教育与社会经济同步发展。
艺术设计教育作为一门实用性很强的学科，不仅具有严谨的学术性，同时又与社会生产、市场经济、市场营销等多方面有着紧密的联系，设计作品只有符合社会的需要，才能有生命力。市场经济对艺术设计人才的需求也在不断递增，这就要求我们的艺术设计教育要根据经济发展的需要，着力培养具有全面文化修养、艺术素质和创新精神的创业型人才。现代艺术设计及艺术职业教育事业在取得辉煌业绩的同时，也日益暴露出自身的隐患。因此，改革和重构我国现代艺术职业教育的课程体系，使之符合现代教育的规律，是我们目前应着重研究和探讨的问题。
一、 我国艺术职业教育存在的问题
首先，理论与实践结合不紧密是我国艺术职业教育面临的重要问题。我国目前的教学模式实践内容相对较少，造成这一现象的原因有多方面。资金不足是一方面因素；其二，实践空缺较少，学生难以找到合适的实践机会。当教师有意带学生外出考察实习时，较难找到愿意接收的单位．致使学生理论与实践难以适时结合，只能纸上谈兵．其设计作品华而不实，不利于他们将来的发展。
其次，有的学生缺乏求知欲，教学模式单一僵化。就目前艺术设计职业院校学生的基本情况来分析，真正自愿接受职业教育的学生并不多，而大部分的学生都是因为各种各样的原因不得不走进校门的。目前，艺术设计职业教育师资中，多数教师很少有经历或熟悉职业教育的专业教育背景。他们在艺术设计职业教育的教学环节中仍然沿袭着基础教育或高等教育的教学方式，往往是重理论轻实践，教学模式呆板，不能因材施教。在作业布置时，通常会拿出整套方案让学生模拟练习。
第三，艺术设计学科的课程配置不完善。一方面是课程科目不完善，例如：有的基础课程会安排在设计专题课之后，而设计专题课程应在其相关的设计基础课程完成后进行。这样，在专题设计课程时，教师在讲解该课程内容的同时，还要兼顾其相关的基础知识，然而课时有限，学生的接受能力有限，该课程的内容就很难达到一定深度，即使教师讲解的内容足够深入，学生理解的深度也很难达到，只能泛泛结课，而无法达到课程教学的目的。另一方面是课程内容不连贯。虽然众多的艺术设计课程不是也不可能是一个教师来完成，但由于各课目老师缺乏交流，课程内容缺乏连贯性，教学方式也不尽相同。由此，学生很难系统地学习，效果不佳。
二、艺术职业教育改革对策
1.构建产、学、研三位一体的设计教育模式
艺术设计职业教育应改变专业教育同经济、社会、市场相脱节的状况，这样有利于更新设计观念，提高设计教育的社会效益。面对我们目前的职业教学形式，实行产学研三位一体的模式不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的复合型人才。学校可根据地区特色和专业特点选择不同的教学实践点，选择一些具有一定规模，设施条件和能力的，且有合作意向的设计公司和大中型企事业单位建立实践基地，与他们形成长期的友好合作关系，作为固定的教学实践基地。学生在实践中能学到许多课堂上涉及不到的知识，加强其综合能力。以包装设计为例，教师在保证创意的质量和方案的可行性的前提下，组织学生对具体的设计项目进行研讨，制定视觉传达的重点和包装结构设计方案。创意设计阶段要求学生尽可能提出更多的设计方案和思路，以草稿的形式表现出来，但要求尽量准确地表现出包装的结构特征、编排方式和主体形象造型来确定方案安排实施。由教师组织安排教学实践基地，采取分组的形式，将学生安排到相关单位进行阶段性艺术设计教学与实践活动。学生创造能力的培养和创造性思维的训练要通过具体的教学内容和课程设置来落实和完成。
2. 结合地域优势，以社会的发展需求制定有特色的课程配置
在交互设计的大势发展之下，艺术设计学科的课程配置并不能盲目照搬国外的优秀课程体系，而是要结合中国各地区地域优势，优化学科的课程配置。这样，即可形成具有中国特色的和而不同的个性化课程体系。例如，在江西、福建、重庆等地，漆画有着较大的发展，且漆艺术品也逐渐渗透到人们的生活中。如若在这些地区的艺术设计课程体系中，适当加大漆画相关课程的比例，则不仅丰富了该地域的艺术设计课程，还可以适时把地域艺术特色推向全国乃至世界。如此，在优化课程配置的同时，也加速了中国漆画艺术的发展。在加强教师专业知识，职业能力培训的同时，要注重加强职业教学理论的培训，适当聘请经验丰富的高级技能型人才作为兼职教师；改革学科化的课程体系，建立以能力为基础，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系；根据企业对技能型人才的素质要求，合理安排文化专业课程教学，重视学生人文素养和职业道德的养成，加强对学生诚信、积极合作等核心能力的培养，以适应现代社会对就业者综合素养的高要求。
3.端正教学态度，打破封闭的教学模式，整合师生协作关系
教师作为职业教学中具有引导性质的一员，应转变传统单方面知识传授的角色，积极引领学生走入设计殿堂，而后提供丰富的信息供学生参考。学生是教育的主体，教师是学生的良师益友，教育过程即是师生平等的交流过程。教师应与学生建立一种信赖与理解型的人际关系，以开朗、睿智、幽默的态度与方式去接受学生，感染学生，使学生产生自信与信赖、宽容与互助，从而建立师生间和学生间的相互信任、尊重的和谐合作关系，让学生在一种融洽、民主的气氛中愉快地学习。我们可以根据地域文化特色，进行多种尝试，如安排学生到企业里进行实践与企业员工共同研究学习，或进入手工作坊进行家具等的实物制作。实践的练习也可以是直接在学校建立专业工作室，通过工作室的实践，学生可以马上将自己的创意理念转成正品，同时加强师生关系的互动，教师适时对学生的不足指出并给予修改，同时学生也可以提出相关问题，请老师给予详细解答。
现代艺术设计职业教育教学实践课程改革紧随时代步伐，以社会经济发展为引导方向，培养综合素质较强的实用型、复合型、创造型的专业级的艺术设计人才，积极鼓励学生面向社会，锻炼学生的综合实践能力。各校师生要以新观念、新思想投身艺术设计实践中，使艺术设计职业教育与社会经济同步发展，积极走在国际艺术设计职业教育的前沿。
本文系江西省高等学校教学研究省级立项课题《“三位一体”人才培养模式与艺术设计职教师资培养》阶段性成果之一，编号:JXJG-09-13-13