地理教学与信息技术进行整合的初步认识

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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将地理教学与信息技术进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。

一、地理教学与信息技术进行整合能充分彰显地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。

地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个“开放的复杂巨系统”，在地理教学中我们可以非常明显地感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线，以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平乃至历史、个人偏好等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响――这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能向学生详细地讲授影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面和肤浅的认识。而在“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛地浏览；可以通过在线讨论、举例、结合课本深入分析某一或某几个具体事例，并通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面地理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些，并辩证地认识各因素的动态变化对区位选择的影响。利用信息技术的教学还能使学生在课前和课后都可以上网自主学习，并可以通过E-mail、登录教师个人blog主页等向教师提问和发表自己的见解，也可以向网络中的其他“高手”或“大师”请教。通过教师有效地组织、积极地引导，通过学生全身心地投入，学生能高效地理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供一个进行讨论和发表见解的广阔空间；并且学生通过在线搜索，能逐步培养学会选择的能力，拓宽视野，拉近学习与社会的距离。

二、多媒体技术运用于初中地理教学必须具备的教学资源。

中小学现代远程教育提供了中央电化教育馆教学资源，该教学资源内容极为丰富。另外，计算机网络也融有大量的地理教学资源，这对已实现远程教育工程和开通计算机网络的学校来说，使多媒体技术教育与学科的整合成为现实。

三、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。

地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展想象能力，强化对宇宙和大自然的好奇感。

四、有利于培养智能型、开拓型人才。

教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命？首先要分析中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源；二是注意力不集中，情绪不稳定。在教学中运用多媒体技术手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

五、多媒体教学中要注意的问题。

1.在地理课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、相互影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此，我们应依靠多媒体来提高地理课堂效益，但并不依赖它。

2.多媒体电脑不是万能的，不能取代一切传统的手段。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如有实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足，其效果反而不好。

先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，多媒体就不必要为用而用，否则有哗众取宠之嫌。

3.不能过度依赖多媒体，忽视了老师的主导、学生的主体作用。在一些多媒体课件中，有的老师可能只是充当一个放映员，有的课件则不适合常规课堂教学。有些课件，老师无法根据课堂情况及时调控，从而限制了老师的主观能动性的发挥。