一年级语文教学中教师体态语言的运用与思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇一年级语文教学中教师体态语言的运用与思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：体态语言是一门传递信息的教学艺术，它在课堂教学服务中有着不可缺少的辅助作用，是教师在教学过程中通过一定的眼神、动作、身体姿势、面部表情等发出的信息。尤其在低段语文课中体态语言的功能显得更为突出和重要。它可以帮助教师更加准确、生动、形象地表达，激发学生的学习积极性，提高课堂教学有效性。基于体态语言的特点，教师必须要把握好体态语言的“度”，发挥体态语言的积极功能。

关键词：体态语言 教学 运用 消极 积极

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0199-01

身教重于言教。体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。它使学生得到诸如提示、赞许、警告等信息，增强教学效果，调节课堂气氛，构建和谐课堂。笔者在执教过程中认识到它对刚入学不久的一年级学生来说，有不可或缺的作用。在低段语文课中体态语言的功能显得更为突出和重要。它可以帮助教师更加准确、生动、形象地表达，进一步提高课堂教学有效性。在平日的教学实践中，笔者一直在审视低段语文教师课堂中的体态语言，发现了不良的体态语言的负面影响。

1 低段语文教学体态语言的消极表现

1.1动作过于频繁，打消了孩子的学习热情

有些教师自我表现强，把课堂当作表演的舞台，讲解时连续无意识地重复某一个动作或手势，刚一开始低段的学生劲头十足，能吸引孩子的眼球，但教师动作过于频繁单一枯燥，学生很快反感。毋庸置疑，这类体态语言起到了反面影响，有损教师在学生心目中的形象，打消了孩子的学习热情。

1.2表情过于呆板，阻碍了学生思维发展

所谓表情是心灵的屏幕。教师的表情一直僵化，学生不仅不喜欢你，还远远地躲着你，使你们之间越来越陌生，可想而知，你的课堂孩子也深感厌恶。

作为刚入学的低段学生，活泼好动，天真可爱，对小学生生活充满了美好的憧憬。调查证明，孩子都喜欢和蔼可亲的老师，温柔似水的老师。而往往我们有些教师因孩子的无知，随心所欲等表现，认为要让孩子规规矩矩地专心地听课，就得整天板着脸教学，唉，课堂是安静了……你们试想过嘛？整堂课没有一点生气，学生没有一点学习的积极性，授课的效果就不言而喻了。这对于我们的教学活动无疑是一种严重的危害。

当前，在新课改的潮流中教师必须要把握好体态语言的“度”，以便在教学中克服消极体态语言，发挥体态语言的积极功能。

2 低段语文教学中体态语言的积极作用

2.1依托榜样的力量，规范学生学习姿势

对刚从幼稚园毕业的孩子来说，很多方面都处于松弛状态（坐姿东倒西歪、站姿随心所欲等等）。孩子上课的第一天的姿势千姿百态，至今历历在目。从那一刻起，笔者就借助课文的“入学教育”对孩子进行坐姿教育，让他们养成良好的坐姿习惯，为今后的写字、读书奠定良好的基础。

首先，笔者利用多媒体的作用，下载一些由于坐姿不正确而导致驼背、斜肩等后果的图片，引导学生说说导致其后果的原因。紧接着我做出学生第一天上课的各种坐姿：趴在桌子上、斜着身子歪坐着、一个脚架起半跪着的……在同时，笔者还一边配上解说。让学生立刻意识到自己的不足。然后，笔者让学生打开课本的第二页，模仿上面的小朋友坐一坐：头、肩、手、脚都应该怎样做才叫规范。笔者就立即在讲桌前表演，故意让某一部位有点“瑕疵”，学生观察笔者的姿体语言后，评得头头是道。最后树立典型的力量，笔者与孩子们一起进行坐姿比赛，看看谁做得最端正，评出优秀的同学。于是用相机拍出他们的坐姿和笔者的，放大洗印出来张贴在教室的正前方。榜样的力量无穷，笔者以身作则，时时提醒，刻刻关心，短短几个星期孩子的坐姿习惯基本养成。

2.2传达儿歌的魅力，激发学生的学习兴趣

新理念下的一年级语文课本中的儿歌音韵和谐、内容生动活泼，朗朗上口，学生读得有意思，学得有趣味。为了传达儿歌的魅力，激发学生学习兴趣，并能进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。在日常教学中，笔者经常运用形象直观的动作进行辅助教学，让学生去感悟、识记和品读语言，寓知识教学于富有情趣的活动中。如教学《轻轻的》这则儿歌，笔者在范读时声调抑扬顿挫，表情丰富自然，在辅于以恰当的手势、身势。学生的注意力集中，学习兴趣高涨，大部分学生都情不自禁地站起来，跟着笔者边诵边做动作。不爱表现的男孩子也蠢蠢欲动。笔者没有过度地剖析讲解，深挖微言大义，而是让孩子用自己天真稚气的嗓音加上优美的动作直接感受。

2.3渲染情感的交流，有效组织学生学习

教师从容、自信而富有变化的体态语言不仅帮助学生领会教学内容，在很多时候还能巧妙驾驭课堂纪律，调节课堂气氛，能拉近师生之间的距离。当学生朗读、回答、写字等方面表现不错的时候，教师带头鼓掌，并面带微笑鼓励：某某同学的朗读把老师迷住了，被表扬的孩子沾沾自喜，其他孩子的积极性也因这鼓励而被调动起来，课堂气氛会活跃欢快许多。有时课中会遇到学生不认真听讲，开小差，这时笔者没有停止讲解，点名训斥，给“开小差者”递一个提醒的眼神，打一个手势或轻轻走到他身边停住等细微的动作，都能起到良好的效果。如朗读《四季》一文的第一小节：草芽尖尖，它对小鸟说：我是春天。这一节语言简单、直白，没有任何提示语。在处理好语气和重音的基础上，笔者读时面带微笑，头适当昂起，目光自信，辅之以伸出手臂的动作，小草那份愉悦自豪都鲜明地呈现出来了，学生稍一琢磨便心领神会，哪里还要教师去进行相对平淡的分析讲解呢？

总之，在语文教学中教师应努力自觉地控制自己不利于教学的体态语言，克服它的消极不利影响，以亲切的、自信的、大方的体态语言来传达语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，引导学生与文本对话，与作者共鸣，提高课堂学习有效性。

参考文献：

[1]李自庆.体态语言在语文教学中的运用[J].教学管理，2007.30.

[2]唐思祥，屠荣生.师生沟通的艺术[J].北京：北京教育出版社，2001.

[3]庄锦英，李振存.教师体态语言艺术[J].济南：山东教育出版社，1993.