让记录更好地引领孩子学好科学

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自从科学课程开设以来，五花八门的科学记录被广泛应用，在公开课中更是必不可少的。“科学记录”有利于培养学生搜集和处理信息的能力，发展科学思维，为学生的终身学习服务;同样也有利于教师了解学生科学探究活动的进程和能力，发现并纠正错误或改变指导策略。但我们目前科学教学中的“记录”存在着许多不足和误区，大多数是走过场，形式单一，缺乏指导，而且大多仅限于课堂教学的研究活动环节，用完就扔，整个记录的有效性有待商榷。如何充分提高科学学习中记录的有效性呢？笔者做了如下尝试：

一、倡导人人记录

在科学课堂上，有时为提高教学效率，对小组成员进行相应分工，记录往往只有一个人来做。长此以往，其他成员将会懒于动笔，漠视动笔，容易轻信别人，不利于科学素养和科学探究精神的培养。科学课堂中的记录不是个别人的事，而应是人人动手，都来记录。在课堂指导中，我们可以让小组每位成员，轮流担任记录员。很多时候，我们一般每个小组只发一张记录表，教师可考虑给每个人发一张，但在课堂上由记录员来完成其中的一张，这张表上反映的内容是经过大家讨论后的一致意见。其他成员课后完成，高年级的学生也可把完成的记录抄在自己的本子上。同时，教师要鼓励学生积极开动脑筋，把自己独特的观点记在自己的记录本上。

二、活化记录形式

科学课中记录的形式往往以一纸了事，或是表格或是单纸，这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生要按步骤写下来，这样既费时又费力，有时半天也写不出来。这样学生也处于被动接受，缺乏自己的主动性。其实在记录过程中，为了让学生把更多注意力集中到科学研究上，要求学生长话短说，抓住“关键”和“核心”内容，精缩语言，当遇到写不下来的时候，可以用符号或图画代替。这样有利于提高学习效率，保证有充足的时间来观察、交流、探讨和质疑；有利于锻炼学生的科学表达能力，用严谨、精练的语言来表述一直是科学课追求的效果；还有利于学生思维的发展。学生一开始学习记录的时候，由于认知、书写水平有限，不要让孩子过多使用文字，他们往往对书写抱有厌恶、抵制情绪，根据小学生的心理，可以用图表、图画、照片等孩子喜欢的形式来记录。

三、变记录表为记录本

在科学课中经常发现，每每公开课或实验研究时，各式各样的记录表层出不穷，但又有多少人去关注用完以后怎么处理。据笔者的调查，绝大多数学生下课时，将它随手一抛，丢进垃圾桶里，有的甚至丢弃在实验桌上。于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为学生、教师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少心血，凝结了孩子们多少智慧，收藏了多少证据，怎能随便一丢了之。

为了不让有价值的东西随便流失，将它更好地收集起来，教学中，我让学生把每次的观察都记录在一个大本子上，而且让这个大本子夹在科学书中，做到书本与记录本同在。一份简单的记录表我们很容易丢弃，但是一本厚厚的记录本则不同了，我们可以很方便地收藏。我们收藏的并不是一本简单的本子，里面包含了许许多多精练的科学知识、经验和证据。在这本小本子中，有些东西可能是科学的精华，但也可能有某些不科学的成分。在以后的学习中，当我们的发现与以前的记录一致时，我们就可以大大提升自己的科学素养。在以后的学习中，当我们的发现与以前的记录相矛盾时，经过深入的反思，我们也能提升自己的科学素养。

四、把记录纳入评价

科学教育的宗旨是培养、发展学生的科学素养。在刚刚起步的科学教学中，当有人提出如何评价学生的科学素养时，许多老师往往感到棘手和困惑。有人干脆倒退到以前的常识教学，用考试的方法，一张试卷决定输赢。其实，科学教育就像学生的学习一样，也需要用事实说话。为此，我尝试着用新的评价方法，把记录作为考试的一种形式，让学生倍感新鲜，也深受其利。科学课记录本是学生科学过程性学习体现，对于学生知识积累与技能掌握、对于学生过程与方法的养成、良好科学态度与价值观的形成都有着积极的意义，是一种很好的形成性评价材料。科学记录本也是学生个人成长经历的见证材料之一，它使学生学习评价体现了过程性，对学生的评价体系也更加完整了。

科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究过程之中，记录本上应体现出从繁琐的实验记录到简洁的具有个性色彩的记录，从单纯的实验现象记录到旨在培养学生的探究能力及态度情感价值观的发展性记录，从枯燥的过程记录到关注学生自我评价能力的人本化记录，真正发挥科学记录的作用。?筻

注：本文为江苏省科学教育研究“十二五”规划专项课题《有效开展科学探究活动，提升学生科学素养的实践研究》的研究成果。