习作教学改进策略
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1. 提前布置，全面准备。人教版的语文教材按主题编排单元，所以，我常把单元习作在教学本单元伊始先明确，提醒学生要做哪些准备。比如，四上第四单元，是要求学生写动物的习作，我要求学生先找好自己想写的小动物，课余时间经常观察，如果家中没有小动物，就赶紧买一种好养的小动物，如乌龟、金鱼、小鸟、仓鼠等，学生听后十分兴奋。开始上阅读课文，我又站在指导学生习作的角度组织阅读教学，如《白鹅》《白公鹅》都写了鹅高傲的特点，他们分别从哪些方面写具体？学到每一部分，我都让学生领悟习作方法，其中，丰子恺把鹅的步态和鸭子进行对比，很有意思。我在课堂上就出示大鹅、小鹅的图片给学生进行小练笔，让学生学习运用对比方法。这样，把习作内容或要求提早和学生一起明确，学生在学习上显得主动，同时，在阅读时对“怎样写”特别关注，有的又有机地在阅读教学中渗透片段的写作，化解难点，效果十分好。
2. 自定目标，一课一得。如果我们用一成不变的方法进行习作教学，那可能一直会停留在一个层面，对学生来说只是内容的不同，没有实质性的提高。我的做法是“确定目标，实现一课一得”。比如，写景的文章，三上第六单元写一个自己去过的地方，要求概括写一些景点，然后具体写印象最深的一处景物。三下写《家乡一景》，要求会用比喻手法写出景物的特点。四上写游览的一处景点，要求按游览顺序写，并会就眼前的景物展开联想（《鸟的天堂》中学过）。四下写《校园一角》，要求写景物时用上排比手法。（《桂林山水》中学过，但同一种景物写排比句式还是有一定难度，需仔细观察）如此有明确的目标，能让学生在一次次的习作训练中，能力得到螺旋式上升。
3. 突破难点，百花齐放。每次的习作教学，我们不但要明确目标，更要了解学生在习作过程中会遇到的难点，然后，采取一定的方法加以突破，千万不能简单地拿一篇范文让学生仿写。用范文走捷径，学生的思维容易流于定势，写出的文章如出一辙，没有创意。比如，我刚教的四上第二单元写心里话的内容，我认为用写信、写日记的形式写自己想说什么话，这都不是难点，难的是怎么写得诚恳，能让人愉快地接受，即使是指出缺点，提出批评。于是，我锁定难点为“能将心比心地与人交流和倾诉”，例举了“劝戒烟”“指出脾气不好”等事例，让学生口头组织语言。再如，四上可以写奇思妙想，可以写科幻故事等，我考虑到学生以前曾写过自己想发明的事物，这次就写科幻故事。阅读课文中没有可借鉴的，我让学生讨论，“科幻故事”要具备哪些要点？讨论结果为：科学+幻想+故事，然后讨论与童话故事的区别，童话的想象还是以现实为基础，而科幻可以更大胆地想象，以科学知识做支撑。经过引导，学生认识到宇宙故事、未来生活故事（使用新发明事物）、想象美好愿望实现的故事都可以，于是《洗脑子店》《宇宙超人》《拜访外星球》《驾驶飞车》《我当科学家》《未来市》《智能鼠》等故事都编出来了。
4. 抓主放次，各取所需。人教版中的习作范围十分宽泛，有时令老师的指导无所适从，我就采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中规定的习作范围有没有主要的或对学生来说是新的能力点，如果有，就抓主放次；如果没有，就让学生各取所需，发挥自己特长，体会写作成功的乐趣。比如，三下第七单元，写人、记事、写物、写景，甚至想象编故事都可以，这些没有主次之分，都是学生平时练过的，就由学生自由选择写。再如四上第七单元，可以写成长的故事，可以写由《乌塔》想到的，可以写回信。
二、 调整习作评价观
习作是一个“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一个丰富的精神家园。近年来，不少专家呼吁，小学生习作不必做很高要求，能写出自己的话即可。至于文章字数多少、篇幅大小、言语生动与否、内容题材恰当与否……均可不计较。
这里我还想引用“首届冰心作文奖一等奖”的作文来做说明。《妈妈回来了》只有107个字，无所谓章法和技巧，在海内外5万多篇作品中，一开始它连三等奖都没有。最终评委还是被文章的真情所打动，认为这是儿童天真本色的笔调，写出了纯真的感情和宝贵的童趣：既有妈妈回来带给自己的温暖和喜悦，又有曾经有过的伤感和思念。
（作者单位：浙江省宁波市北仑区华山小学）