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摘 要: 随着学校英语课程教育教学改革的不断发展,英语教师面临着新的任务和新的挑战,英语教师应该具备一定的研究能力。成为研究者是教师专业发展的必然选择。
没有教师的发展就没有课程的发展。教师成为研究者不仅是必要的,而且是可能的。教师长期工作在教育实践第一线,容易获得鲜活的、丰富的研究素材,有深刻的实践体验。教学活动给教师以灵感,让他发现问题、验证理论或开展实验。而科研活动又能保证教学的科学性、前沿性及时代感。以教学为主,把教学与教研有机地结合起来,使之互相促进。教师成为研究者是教师实现专业发展和提升自身价值的重要途径。中职英语教师的教研具有很强的实践性和鲜明的本校特色。教师应从自身和学校的实际需要出发,创建以校为本的教研基地,建立与新课程改革相适应的多元的民主开放的校本教研制度,使教研活动更有效性与针对性。
1.教学反思
教学研究中的自我反思是教师不断探究与解决自身和教学目的及教学理念等方面的问题,努力提升教学实践合理性,使之成为学者型教师成长的过程。校本教研呼唤反思性实践,教学反思是教师校本教研的主要形式之一,是教师之间合作交流的前提。一个缺乏反思的教师,即使教龄再长,也鲜有教学上的创新,最终难以摆脱“教书匠”的形象。
教师的专业发展带有明显的个人特征,绝不是简单地把某种现成的教育理论或知识照搬于教育实践的过程,而是教师将教育理论或知识与个人的情感、认知、价值、具体教学情境有机融合,从而形成个性化的教育哲学、教学理念的过程。各种教育理论都有其自身的特点和解释学习过程的道理。何况理论比实践或多或少地要落后若干节拍,而且知易行难。对于不少具体问题,教育学理论并不能提供现成的答案。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。因此,如何根据具体情况恰当把握和处理教育教学中的具体问题,是对教师的教育教学智慧的考验,是教师的教育教学能力的体现。
在教学过程中,教师应运用个人教育教学理论去审视、研究教学情境具体的问题,反思自己的教学理念、教学方法和教学过程,边实践、边反思,包括反思自己的教学行为、反思学生的学习过程、反思课堂的教学效果;注重教学前反思――教学设计,教学中反思――教学过程的监控,教学后反思――教学回顾。不断发现、分析、解决存在的问题,进而对教学方案作出调整和再实践,质疑解难,探索把具有普适性的教育教学理论与情景性的教学实践有机结合起来,形成教师对教学现象、教学问题的独特思考和独到的、创造性的见解。通过教学实践的真实感受完善对外语教育教学理论的理解,用不同的外语教学理论分析解释不同阶段不同层次的外语语言现象和外语学习的过程,通过实践―反思―再实践―再反思―升华,全面、系统地构建自己的实践知识,提炼经验,使其形成规律性的认识。
教师应将教学与教研相结合,教学与反思相结合,在实践中反思,在反思中再实践,通过反思性教育实践改进英语教学效果,不断提高自身的教学监控能力,促进自身的专业发展。教学反思成为教师超越自身经验的有效途径,教师的教育生涯肯定会少走弯路。反思型教学研究,不仅利于完善教研活动的组织与管理,提高校本教研活动质量,而且利于加快教师队伍由经验型、依赖型向学习型、研究型和学者型的转变进程,从而提高教师队伍的综合素质,推动校本教研活动深入持久地开展和教育教学实践的良性循环。
2.行动研究教育学
教研即“在教学中研究,在研究中教学”,是一种典型的行动研究。所谓行动研究法,是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法,它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题,在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划。行动研究是理论联系实际进行反思、改进教学的过程。它深深扎根于课堂教学之中,并从课堂教学情境中得到教学行为的支持。其目的在于解决实际问题,培养反思能力。
英语教师立足于自身实际情况,将英语教育科学研究和英语教育实践活动结合起来,找准切入点,重要问题重点关注、集中力量重点解决,有计划、系统地研究、寻求解决问题的有效策略,并不断改进,切实提高英语校本研究的实效性和针对性。教师可有针对性地选择教育实践中的实际问题来展开研究,也可以通过行动研究将自己新的观点、新的方法直接转化成行动。在发现、分析和解决教学中的实际问题的过程中成为研究者,促进教师的专业发展。
3.合作研究
在教学研究中,十分需要教师团体的合作研究。教师个体在教学理念、教学模式、教学方法、个性特点及教学能力水平等方面的客观存在着差异。加强合作性的专业切磋和探讨,才能更有效地解决教学实践中的问题,建立一个高水平的教学研究共同体。
合作研究一是以教研组为单位,开展校内教研组成员之间的合作研究,二是加强与兄弟学校之间的校际横向合作交流。教师之间进行多层次、多形式的平等交流、协作的研讨活动,相互启发,加强合作,改变教学研究中孤军奋战、各自为政的现象。通过教研组成员间持续的交流合作,经过对一个问题反复的交流与实践,探讨理想的解决方法,差异逐渐融合,教师间结成学习、研究共同体,共享经验,共同成长;在互动合作中,点燃教师的研究激情,培养教师的团队精神,构建民主开放、协调合作的校本教研文化,提高教师的教育教学水平。
4.专家引领
校本教研强调“以校为本”开展研究,并不意味着校本教研是自我封闭的,相反,校本教研的实施更需要学校建立一种开放性的教研网络。专业人员的介入是校本教研纵深化和持续化发展的不可或缺的因素。积极建立与教研部门、高等学校等建立长期的教研合作关系,促进教育信息的交流,使中职教师走进学术的前沿,不断开拓视野;专家、骨干教师、学科带头人在校本教研中的示范、指导作用,给教师教研一个整体的方向感和借鉴的模式,引领学校的课程改革实施,借助他们的力量,为教师的专业成长提供专业化的支持。
专业引领实质是理论与实践的对接,借助于专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念,提出问题的关键所在,并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。专家不仅向教师展示了具体的“教育智慧”,而且给教师提供了一种反思的示范。在资深教育专家的指导下,进行教学和教研有利于教师真正掌握科学的研究方法,更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;形成教师对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,有利于教师形成新的创造、发展支点,从而获得专业发展的机会。随着教师实践经验的不断积累,教师就可以独立完成专业的自我发展。
5.评价导向
评价是英语教学研究的重要组成部分,适宜的评价体系对校本教研的发展起着推动、激励导向的作用。根据英语学科教育的原则与目的,以科学的态度对教研全过程和结果实施有效监控。创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制,完善多元评价教师的方法。
要提高教师在评价体系中的主体地位,完善自下而上的评价方式。校本教研的主体是教师,他们最了解校本教研的实际情况,在校本教研的评价中最有发言权。因而校本教研的评价方式必然要打破以往的自上而下的方式,建立开放的评价机制,教师积极参与并结合学生、专家意见,形成评价主体的多元化。
评价应该是发展性的。提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。评价机制要使评价有机融入校本教研之中,使教师不断体验进步与成功的激励,增强教师教研的自信心并培养团队合作精神,引导教师发挥潜能,不断提高教育教学水平,促进英语课程的不断发展与完善,从而有效地促进学生的发展,促进英语教师的专业成长,推动校本教研的发展。
校本教研指向教师实践行为改进,指向教师专业发展。教师针对教学实践中的问题开展教学研究,不仅研究学科专业知识,而且善于从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题和意义,不断改进自己的工作并形成理性的认识,形成有效的教学策略,推进课程改革向纵深发展,促进学生的更大发展和教师的专业发展,提高学校教育教学质量。
成为研究者使教师的工作更富有创造性和内在魅力,提高了教师职业的学术性和职业魅力。
参考文献:
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