三“因”齐下,叩响高效识字、写字之门

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摘 要：识字、写字教学是小学语文教学的重要组成部分，针对当前识字、写字教学中机械识字、平均用力、高耗低效的现状，根据每个汉字的独特性，在教学实践中因字设法、因时制宜、因材施教，根据学情，甄选教学方法，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主识字、写字的方法，切实提高识字、写字教学效率。

关键词：识字教学；高效；科学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

回首以往的识字、写字教学，高耗低效，究其主要原因，不外乎机械识字与“平均用力”。如何实现识字、写字教学的低耗高效？笔者认为，根据每个汉字的独特性，因字设法，因时制宜，根据学情，因材施教，可切实提高识字、写字教学效率。

一、因字设法，厚积薄发

汉字是以象形字、会意字和指事字这样的图形文字为基础，以会意字为主体的表意文字体系。每个汉字都有其独特性，根据其独特性，可以设置不同的学习方法。

1.追根溯源，认祖归宗

每一个汉字都是一幅画，一首诗，每一个汉字的背后都有一个故事。从字源的角度识字，可以帮助学生正确认识古人造字时对这个字的思考与设计。如“兔”中的一点，学生在书写时很容易丢掉，教师教学时就很有必要溯源，让学生看看这一点在这个字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三个演变过程：甲骨文“”、小篆“”、隶书“兔”，才更好说明这一点代表兔子的尾巴。

识字教学时追寻汉字的起源，将实物图形与文字相对照，通过展示汉字演变过程，帮助学生轻松记忆字形，理解字义。

2.运用字理，一举多得

“世界上唯有汉字有字理。”在识字教学中，老师可以引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，进而产生探究汉字规律的浓厚兴趣。如：《“红领巾”真好》中学习“牌”字时，图字结合演示“片”字的来由：（）（）片。学生从形象的演示中明白“片”字就像劈开的木片，带有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、门牌、车牌、扑克牌……“巢”字是象形字，教学中图字结合演示“巢”字的演变：巢，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不再是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条绘画。

3.融入字族，举一反三

在汉字这个大家族中，每一个汉字都有其独立的小家族。掌握了汉字的组合方法，不仅可以扩大识字量，而且能提高应用率。

人教版二年级上册《我要的是葫芦》教学中，教师选择“挂”和“哇”两个字作为着眼点，不仅让孩子们找出这两个字的区别之处，而且明白“为什么会是不一样的偏旁呢？”让孩子知其然而且知其所以然。接着通过给这两个字换偏旁，引导积累把文本从文内拉到了文外。（这是在课堂最好的、最有实效的方法之一）这首儿歌不仅讲明了这些生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。教师遵循汉字的系统特点，科学解析部分字的偏旁部首，带出了一串字。字族识字，简化了教学步骤，优化了识字过程，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。

二、因时制宜，随文入境

教学必须讲究时机，掌握好时机，可以事半功倍。识字、写字教学并非是一个独立的教学环节，其教授时机存在于教学流程的每一个环节。因此，在识字、写字教学中，教师要学会选择合适的时机，巧妙地引导学生与汉字相遇。尤其是低中年级，可以根据学生的年龄特征及识记特点，自然地将识字写字分布于教学流程的每一个环节。

1.在激趣导课中融入识字教学

课题中带有要求认读的生字，这是中低年级语文课较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时融入识字教学。

如在教学《四个太阳》时，教师创设情境：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。学生在跟太阳打招呼的过程中，读准“太阳”的字音。接着教师引导学生利用加一加、换一换、找朋友等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。这样随“题”识字，学生兴趣盎然。

2.在初读感知中引入识字教学

初读《乞巧》这首诗，老师有意识地把大屏幕上“宵”与“霄”用红字表示，进行字形区别。出示篆文，让学生猜测是什么，原来“宀”即房屋，阁楼。“宵”字本义“在小阁楼过夜”，引申为晚上。“霄”从“雨”，本义“粒状雪花，米雪”，引申为“云际天空”。初读课文后，在学生自主识字的基础上，如此讲解比较，再加以细致指导书写，“宵霄”二字便在学生脑海中留下了深刻的印象，相信学生今后再也不会混淆了。

3.在品读悟情中渗透识字教学

语文教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、练、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认字读词，明白字义。

如《两只小狮子》一课教学中，教师遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”来带动“滚”“扑”“撕”“咬”等字的认读任务。同时通过情境创设“早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树阴底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――。像这样从早到晚，就叫做――整天。”使字义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合。

4.在描摹书写中巩固识字教学

写字教学是识字教学的重要组成部分。在描摹书写的过程中，学生再一次对字形进行了精细分析和综合记忆，是熟悉、巩固和掌握字形的绝好机会。教师要重视书写指导，指导学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让等，使学生在感受汉字形体美的同时，把字形牢牢记在心中。

如指导学生书写“垂”字时，首先借助课件，理清书写笔顺。然后通过范写，配合口诀（短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短）来明确笔画的书写要点。最后放手让学生练写。这三个步骤目标明确，尤其是第二步用简明扼要的口诀来突破书写难点，有“画龙点睛”的作用。

“认字如认人，一回生，二回熟，三回四回是朋友。”识字、写字教学，尤其是低中段的识字、写字教学，需要在课堂教学的各个环节中随文入境，科学、巧妙、自然地呈现，回环往复，层层递进，以达到低耗高效。

三、因材施教，去芜存菁

回顾以往的识字、写字教学，教师对于教材设定的“生字”没有进行必要的教学判断，总是用同样的教学时间、同样的教学要求，甚至是同样的教学方法来展开。如此教学，势必出现两种情况：一是“生字不生”，由于学生学前水平的参差不齐，部分学生在课前就已经认识教材中设定的生字；二是“生字还生”，部分学生虽然已经学了生字，但是换了一个语言环境，由于字的读音、意义发生了变化，又不认识了。

针对“生字不生”和“生字还生”这两种情况，老师必须真正指导学生从有效学习的角度着手，了解学情，对症教学。

1.首次相遇，一见钟情

学生第一次遇见一个汉字，第一次学习这个汉字，会给其今后的学习留下不可磨灭的印象。第一次学习，一旦发生了什么错误，之后的矫正需要下很大工夫。因此，语文教师必须重视学生在课堂上与汉字的第一次相遇。教师应注重生字的“首识”，将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆有很大的帮助，学习生字也是这个道理。

人教版语文二年级下册《清澈的湖水》在“我会写”8个生字中，“纸”是教学重点，总有部分学生会情不自禁地在“氏”下加点。教学时，教师寻根溯源，讲清“纸”字的来历：“纸”字从丝，氏即底部，声旁。纸，古时漂洗丝帛时沉落在池底竹筛上的一层杂丝，粗绢。为防止学生写错，老师又附上一句：绢纸无斑点。接着老师在板书范写“纸”时把生字写得大大的，到底有多大？一般是四个格子的位置。而且让孩子们跟随老师书写，再在生字本上放大，工工整整地书写一遍。

2.巧抓典型，有的放矢

小学语文教材中，有些课文生字很多，尤其是一二三年级，几乎每篇课文都有十余个生字。教师在预设学案时，必须认真研究每个生字，根据学情，筛选并确定识字教学的重点和难点，做到有的放矢。在识字教学中，要抓住生字中的典型，巧妙设置识字方法，引导学生更艺术、更科学地学习生字，不断优化识字过程，提高识字效率。

人教版语文二年级上册《卡罗尔和她的小猫》一课教学时，在学生自由读课文的过程中，老师根据巡视过程中发现的问题，依次板书读音方面易混淆的词语：

滑稽 抽屉 糊涂

软垫 绒线球

蹭

这样从多音字、轻声、平翘舌音等方面入手，将字词分组出示。借助读音上的共同特点，帮助学生突破生字读音上的难点，做到重点突出，落实扎实。

人教版语文二年级上册《“红领巾”真好》指导写字时，教师将“捉、蹦、跳”归类指导。以往不少同学受“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅理解了“捉、蹦、跃”三个字的异同，而且有效地降低了错误率。

3.难处授法，重点指导

当学生具备了初步的独立识字、写字能力时，为了提高识字、写字的效率，老师可以引导学生自主地寻找规律，发现易错字，如人教版语文四年级上册《搭石》要写的字有11个，逐个教学费时费力，而且成效不一定明显。而十分钟写字是新课标的要求，为了更好地指导学生把字写正确、写美观，教师引导学生把本课要写的生字按照结构归成左右、左中右、半包围三类，学生从中发现规律。引导学生读帖不仅是第一学段的教学目标，同样也是二三学段的教学目标。将写字的教学指导贯穿到整个小学阶段。教师尽可能地做到少教已知，多教未知。利用汉字独特的构字规律，遵循构字规律识字、写字，是提高识字、写字效率的好方法。

汉字教学，奥妙无穷。因字设法、因时制宜、因材施教犹如识字、写字教学的“三部曲”，清新自然的旋律令识字、写字教学妙趣横生、低耗高效。只要我们充分发挥教师的主导作用，巧抓时机，科学引领，循序渐进地教给学生自主学习汉字的方法，让学生兴趣盎然地融入汉字王国，就能奏响高效识字、写字的新乐章。

参考文献：

鲍国潮.识字教学：生命意识与游戏精神.教学月刊，2012（04）：13-14.

（作者单位 福建省福州市长乐市实验小学）