谈尖子生的培养策略

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【摘要】教师要加强尖子生的合作学习意识的培养，引导尖子生在学习过程中遇到问题时，“共同对敌，克敌制胜”，和谐健康全面发展。

【关键词】尖子生 培养 策略

俗话说：火车跑得快，全凭车头带。一个团队要想发展得好，必须有领头雁，在班级中，这个领头雁就是尖子生。因此，培养出一批具有一定竞争优势的尖子生至关重要。尖子生不仅能引领整个班级的方向，而且是关系到整个年级学校能否和谐健康发展及至高考“大丰收”的一个重要因素，也是教育教学效果最显著的标志之一。如何培养尖子生呢？我想尖子生的培养策略和措施主要包括以下几个方面。

1.全面测评，选拔发掘苗子

首先，什么是尖子生？尖子生是一个动态的、广泛的概念，很难用一句话来概括，但总的来说：尖子生对问题应具有敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力，善于抽象、概括、思考和判断，有独特的思维方式，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时尖子生还具有平时甘于默默无闻，但对学科知识有强烈的渴求、学风踏实、个性质朴的优良品质。那些双基扎实、学习有法、智力相对较高、成绩较稳定的学生可以称为尖子生。因为学生是不断发展变化的，尖子生也是相对的，我们要用发展的眼光看待学生。我心目中的尖子生有两类：一是考试成绩在班级前10名的；二是自己有很大的潜力暂时锋芒未露的准尖子生，选3到5名，这一层是我们要用心去挖掘其自身潜力的。

每学年开始时,要用一个月的时间,通过测试成绩,平时课堂的听课情况、作业情况以及任课老师的意见进行选拔。然后，根据他们的个人品格、学习品格和个性特点，分析每个人所拥有的优势和存在的不足，并预见在培养他们的过程中可能出现的问题，确定教育和谈话的侧重点，便可以以谈心的方式对症下药，明确告诉他已被列入重点培养的对象，指明每个人努力的方向和进步的途径，通过肯定他们自身存在的潜在的发展空间，使其听从老师的指导且有效地鼓励他们珍爱自己、把握机会，从而不断挖掘其自身潜力。

2.心理疏导，培养健康和谐人格

人格研究表明，人的成功20%取决于人的智商，80%取决于人的情商。情商是人控制自己情绪以及揣摩、察觉和驾驭别人情绪的能力，和面对压抑情况的挫折耐受力和应变能力。尖子生在失败面前不能正视自我，总找外部原因，嫉妒他人，怨恨教师等，都影响尖子生的人格健康。因而，应该针对尖子生的人格弱点，加强对他们的砺练。如：让他们承担学生干部工作，让他们在义务劳动中作为组织者，这样有助于尖子生组织协调能力的锻炼，使尖子生得到全面发展。在尖子生中强化“没有最好，只有更好”、“第一不是某个人的专利”等观点，使尖子生逐渐树立“我行”、“每个人都有可能成为最好”的观念，主动自己的学习，向高层次目标迈进。

教师要密切关注尖子生的心理变化，与他们多交流、多沟通、多改变，及时发现他们情绪上的波动，寻求解决问题的最佳策略。教师应该为他们提供宣泄的时机，帮助他们维护心理健康，教师经常对学生学习质量进行分析，交流学生的学习情况，鼓励学生发挥个人优势，最大限度地展现自我。另外，在激烈竞争的今天，“一个好的思想一交换，就成为了两个好思想”，教师要加强尖子生的合作学习意识的培养，引导尖子生在学习过程中遇到问题时，“共同对敌，克敌制胜”，和谐健康全面发展。

3.科学引导，构建尖子生和谐发展机制

众所周知，影响学生考试成绩不确定因素是很多的，如：题型、情绪、天气、疾病等。因而，培养尖子生，最忌讳把“宝”押在几个人身上。尖子生的培养，只有科学引导，采取“补、扬、导”措施，构建尖子生的和谐发展机制。

3.1 补――补人数、补不足。如果只是着力培养少数几个既定的尖子生，肯定会冷落中等生和后进生，打击准尖子生，这种“几枝竞秀一树残”的做法是不明智的。正确的做法是，不断地把准尖子生补充到培养的行列，变几个尖子生为一个尖子群，造成“百花怒放满庭芳”的局面。譬如，在学期考试之后每次都适当地发展2~3个准尖子生进入尖子生的培养队伍。这样分层次发展和培养尖子生，既激励其他学生的上进心，又可激活尖子生的竞争力，从而保证高考时即使“此落”也可“彼起”。每个尖子生，尤其是准尖子生，总是有薄弱的学科的。补弱科的方法主要有：学习时间的倾斜，科任教师指导和督促的倾斜，班主任座位安排的倾斜（安排该科有特长的尖子生与他同桌或在他周围帮助他）。要从提高他们对高考形势的认识入手去转变他们的观念，使他们明确：“要学会理智地学习。”“补短是扬长的前提，前期的补短远胜于扬长。”“同样时间的学习弱科的收益大于特长科。”

3.2 扬――发扬优势、张扬个性。“扬长”主要指的是发扬优势、张扬个性。它在某种程度上决定了尖子生“尖”的程度，显得非常重要。人本主义心理学研究表明，表现欲是人追求成功的重要动力，个性是扬长的动力之源。因此，教师和学校要为尖子生搭设“发扬优势、张扬个性”的舞台，使他们的特长得到充分的展现，同时也为学校增光添彩。譬如，组织学生参加各种有奖征文比赛、奥林匹克竞赛和中学生建模竞赛，还可以组建各种兴趣小组，对学生开放实验室等，给尖子生提供表现才华的机会。建构主义学习理论认为，知识是在与环境（教师、教材、学生以及自身的实践活动）的互动中从内部生成的。学生在为满足自己表现欲发扬优势、张扬个性的同时，可以把书本中的知识融会贯通，构建自己的知识结构，形成自己独特的思维方式和自主学习能力，从而使自己在学习上更尖，在各类考试和竞赛中出类拔萃，脱颖而出。当然，在实施过程中，要明确尖子生的个性特征，保护尖子生个性中积极健康的成分，帮助他们去除影响进步的陋性，鼓励他们积极培养个性，大胆地张扬个性，展现才华。

3.3 导――学习指导、学法引导。尖子生个人品格和学习品格好，对同步进行的教学内容往往掌握得又快又好。学有余力的尖子生，有时会失去追求的目标，骄傲自满，浪费时间。这时要引导尖子生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外知识。任何一个求发展的尖子生，都不应该满足于课本知识，而应积极了解古今中外的文化成果，如文学名著、科技常识。书读得多，才可能学得深，学得精，学得新，才可能有所发现，有所创造，才可能成为更加优秀的尖子生。其次，学得游刃有余的尖子生很欢迎教师解其惑、指其路的点拨式指导，使他们产生豁然开朗的感觉。在指导过程中，教师可多帮助他们做分析，提供自己的看法，但具体怎么做要由他们自己决定，允许他们殊途同归，鼓励他们“八仙过海，各显神通”。另外，要使“消化能力”特别强的尖子生得到更多的“营养”，除了保证正常的“三餐”外，还需要给他们“开小灶”。在训练中要重视训练思维，如发散思维、创新思维等，使思维向高精尖，深广新上发展，指导尖子生逐月订计划、定目标，培养超前意识。再者，为了提高对尖子生学法引导的针对性，班主任要建立尖子生档案，对他们进行跟踪辅导。班主任应对尖子生每科的月测成绩进行统计、分析、总结，了解他们的学习特点和学习情况，及时表扬进步的同学，了解落后同学退步的原因，然后进行学习指导和学法引导。

4.师长协作，双管其下

尖子生的培养不仅仅是学校和老师的责任，更需要家长的配合。老师要把培养目标，培养计划措施等告诉家长，让家长心中有数并取得家长的支持配合。尖子生要考出好成绩，不仅要有扎实的基础，还要有有过硬的心理素质，思想情绪，饮食健康等都与成绩的发挥密切相关，而这些工作离不开家长的支持配合。所以老师和家长要定期沟通，经常有针对性的作好尖子生的工作，为他们考出好成绩创造一切条件。

总之，尖子生的培养是一项复杂系统的工作，需要学校、老师 、家长作好方方面面的工作，任何一个环节都不能出问题。只有认识到位，密切协作，扎实有效，才能培养出一批又一批的尖子生，促进年级、学校的和谐健康发展。