走出情境创设误区,提升语文教学效益
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随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。如果不能及时发现并且加以适当改进，这些误区不仅不能促进学生的学习，反而会影响和干扰学生的学习，使课堂教学南辕北辙。那么如何创设有效的教学情境，真正发挥情境教学的最大效益？作为工作在教学一线的语文教师，我们有必要及时审视，并加以思考，从而让情境之花更高效的盛开在小学语文课堂。
一、当下小学语文教学中情境创设的误区
就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。
1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣
这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。试想，这些会给一年级小朋友的心灵造成何种影响？反思这样的情境创设，还是弊多利少，不创也罢。
2.脱离学生，云山雾里，让学生不知所云
教学情境顾名思义就是利于教师教学的情境，促进学生学习的情境。然而有的老师却在情境创设中故意绕圈子，仿佛让学生猜谜语，让学生犹如步入迷宫，使学生费事动脑，大费周折，方能理解老师的意图，既浪费了课堂时间，又消弱了学生的学习热情。如在教学《爱如茉莉》一文时，教师如果开始就生搬硬套的将茉莉花与人间至爱牵强到一起，或者以此创设情境，让学生去理解，很多小学生都会不明就里，不知所云；再如，在教学《望月》时，教师如果不顾学生实际，云里雾里的给学生创设月亮所代表的意境，同样也会使学生如坠雾中，无所适从。
3.游离现实，信口开河，无视学生心理感受
教学情境必须贴近教学需要，以社会生活为基础，让学生在这样的教学情境中感受愉悦，享受快乐。虽然情境是虚拟的，但绝不是凭空臆想，信口开河。比如，在教学《黄果树瀑布》一文时，一位老师创设这样的语言情境：“我们知道，黄果树瀑布是闻名世界的景观，今天就让我们坐上飞机，一起去感受美丽的大自然吧！”其实，这样的设计很难激起学生的心理认同，他们知道，老师也不过是嘴上说说而已，是不可能实现的，这样的情境毫无价值可言。
当然，语文课堂中的情境创设还有各种形形的误区，如果不能引起我们广大语文老师的注意，情境教学这一方式不但不能引领我们步入有效教学的轨道，反而会使得课堂教学效果每况愈下，走入死胡同。
二、呼唤语文课堂情境创设的有效性
针对上述存在的问题，我们教师应该如何创设有效的情境，为课堂教学的高效增光添彩呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：
1.创设情境，要能够强化学生对语言的欣赏
《春光染绿我们双脚》中“染绿”的运用可谓传神，但为何用“染绿”而不用“照亮”或其它词汇呢？教学中我借助多媒体向学生展示了一幅春天的画面：和煦的春风、葱茏的万物，在阳光下轻松漫步的学生，此时，我请学生联系上下文想一想 “染绿”。学生思维得以激发，体会到了“染”这个字所赋予春天的生命力，个性化言语的魅力也在富有生命活力的情境中不断迸发出生命的活力。
2.创设情境，要贴近学生的认知水平
创设适当的教学情境必须遵循的一个基本原则就是要充分了解学生的学习现状和认知特点，根据学生的已有知识，找到恰当的切入点，根据学生能够接受的程度，让学生在一定的知识背景中将新知识同化到已有的知识结构中，在上面的事例中，就是因为教师不顾小学生认知能力，随意创设让小学生不明就里的情境，才使得小学生无所适从，不知所云。
3.创设情境，语言表达要指向明确
情境创设中，教师要通过精炼的语言，让学生在准确的表达中轻松理解教师的意图，从而迅速启动思维，否则，那种云山雾罩的情境创设只会导致学生的厌烦，对教学起不到丝毫的作用，也不会引起学生的注意。
总之，小学语文教学中，情境创设应尽量剔除非有效元素，避免因情境带来的负面影响，将情境教学的效益最大化，从而让语文课堂教学真正成为促进学生能力发展的舞台。