基于教师教育课程标准的微格教学实践

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【摘 要】基于国家教师教育课程标准并按照我国《数学课程标准》倡导的基本理念对高师数学专业学生微格教学的关键问题进行了探索、研究与实验，使理论探索与教学实际结合得更加紧密；结合新形势的要求，提出了更加重视学生教学实践能力培养的高师数学教育中技能训练的新方法。

【关键词】教师教育课程标准 微格教学 教学技能

一、引言

高等师范院校是我国进行教师教育的主要机构，承担着基础教育教师的培养与培训任务，为我国基础教育机构提供了大量的教师。可以说，一定程度上对我国基础教育发展起到了积极的推动作用，成为我国基础教育发展的坚实后盾 。但是，随着基础教育新课程改革的逐步深入和高等教育质量的普遍受关注，我国高师教育中存在的问题也随之凸显出来。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）将“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”作为近十年内我国教师队伍建设的目标。而教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。为贯彻落实好教育规划纲要，进一步深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部于2011年又出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定在全国大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准》（试行）。

《关于大力推进教师教育课程改革的意见》从“创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障”等10个方面对推进教师教育课程改革提出了指导性的意见。特别是在改进教学方法和手段方面强调指出“把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。”这些指导性意见为数学教育类课程实践教学的开展指明了方向。

二、微格教学及其应用

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）首先开发设立的。他认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学在上世纪80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已经扩展到中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。如2007年福建师范大学将微格教学纳入“福建师范大学2007本科人才培养方案”，在各学院设置以微格教学为基本方式的必修课程――“课堂教学技能”。

由于师范生在毕业前都要进行教学实习，要像教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正，而师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。微格教学则由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。

根据教师教育课程标准“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧”的要求，我们在高师数学教育课程中引进了微格教学。并按照我国《数学课程标准》倡导的基本理念对高师数学专业学生技能训练的有效方法――微格教学的关键问题进行了探索、研究与实验，使理论探索与教学实际结合得更加紧密；结合新形势的要求，提出了更加重视学生教学实践能力培养的我校高师数学教育中技能训练的新教学方法；更加注重对学生的数学教学意识、教学研究能力及反思能力的培养；结合我校实际对微格教学训练的流程进行了研究；结合当地教学现状对微格教学训练内容进行了探索与研究，给出了微格教学的训练标准和质量评价标准，使教学质量评价方法得到革新，并为其他课程实践教学改革提供了有价值的参考。

众所周知，数学概念是数学知识的基础，是数学教材结构的最基本的因素，是数学思想与方法的载体；正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。但在数学教学中概念教学也是教学难点之一，特别是对于准教师而言更难把握。为此我们经常以概念课为例，围绕着某一实践课题让学生进行试教，教师根据教学录像选择有代表性的教学实例，让试教学生回顾自己的教学设计，阐明教学方法选择的理论依据。其他同学根据这一实践课题设计的方案，提出自己不同的观点和看法，取长补短，共同提高，而教师根据讨论的情况进行总结。这种观摩――交流――反思等一系列的教学活动，也是一个在感性认识基础之上的理性认识，通过对自我和他人的教学实践的不断反思，把数学教育理论的新认知，同化到原有的认知结构中，从新的角度，不同的侧面重新构建高师生的数学教育理念，并形成一定的教学研究能力。经过努力，我们的教学取得了可喜的成绩，我们学院学生在河南省师范毕业生教学技能大赛中有多人次获得一等奖及二等奖。

三、结束语

正在推行的基础教育数学课程改革给数学教师带来了全方位的挑战，它产生的更深层次的变化体现在教师的教育理念、教学方式和教学行为的变革上，因为数学课程改革的基本理念、基本思路和基本设想，最终是靠数学教师的课堂教学去实现的。教师作为课程改革的执行者和参与者，其实践能力的高低成为课程改革成败的关键。

基础教育数学课程改革要求教师知识面宽、专业基础扎实、有深度，对其他学科的知识也要有所了解，并有较强实践能力；这就对我们高师数学教育提出了新的挑战和要求，如何培养具有较强实践能力的职前教师，以适应现代课堂教学的需要是非常值得探讨的问题；因此积极探索与研究培养高师数学专业学生实践能力的途径、方法、手段等问题应是我们永久的话题。

【参考文献】

[1]顾明远. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]钟启泉，崔允.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]荣静娴，钱舍. 微格教学与微格教研[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]叶雪梅. 数学微格教学 [M]. 厦门：厦门大学出版社，2008.

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