为学生构建口语交际的平台

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设计理念：《语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”为此我一直努力在教学中精心创设教学情境，为学生构建口语交际的平台。让孩子们在喜闻乐见的活动中，人人想说、乐说、会说，真正成为交际的主人。

教学目标

1、通过听音想象，凭借“”三种图形画出想象到的事物。

2、用普通话，向别人说明自己画的内容。

教学过程

1. 听音激趣，进入生活（录音播放三个谜语）

1.1 师：我们进行猜谜游戏，下面请听录音播放三则谜语，看谁注意听，看谁猜得又快又对。

（一） （二） （三）

皮肉粗糙手拿针， 清晨从东出， 身子长长像条龙，

悬崖绝壁扎下根， 傍晚往西下， 从头到尾节节通，

昂首挺立斗风云， 照亮了大地， 日行千里不歇脚，

一年四季永长青。 温暖了万家。 运输线上立大功。

（打一植物） （打一天体） （打一交通工具）

1.2 学生踊跃发言，分别猜出“松树”“太阳”“火车”三个谜底。师逐个贴出三个谜底图片一。

（评：听音猜谜语既能激起学生的兴趣，又能培养学生的倾听能力）

师：同学们真聪明，很快就猜出了谜底，你能把猜到的谜底画出来吗？

生：能！

1.3 （师板书：我会画）

（师指板书）：请大声告诉你的同桌。

生（大声说）：我—会—画

师：这节课，请我们小画家们画图画，并向别人介绍自己的画，看谁说得好。

（评：宽松的课堂氛围，使口语交际自然地朝着教学目标前进）

2. 引导观察，联系生活

师：要想说得好，得先把画画好。用一些图形能帮同学们把画画好。请大家仔细观察。

2.1 观察松树图

师：这些松树的树冠像什么？

生：像形。

（师在松树旁贴上三角形图片。）

师接着说：用“”不仅可以帮助我们很快的画出松树，还可以画高山呢！

（师在松树旁贴出高山图）

师：你们想一想用“”还可以画哪些图形？

生1：我可以用“”来画帽子。（声音不太大）

师：请你大声地告诉大家好吗？（生1点头又大声地说一遍）

师：谁也能像刚才这位同学一样，大声告诉老师，你还可以用“”来画什么？

生2：我可以用“”来画宝塔。.

生3：我可以用“”来画冰淇淋。

生4：我可以用“”来画大房子。

……

（评：师鼓励学生把话说大声，培养学生口语交际的信心）

2.2 观察第二、第三幅图。

师：你们觉得它们像什么图形？

生：第二幅图形像个“”形。

生：第三幅图形像个“口”形。

师：同学们想像真丰富，你们想到会用这些图形来画什么？

生1：我可以用“”形来画蛋糕。

生2：我可以用“口”来画冰箱。

生4：我可以用“”形和“长”方形组合画小汽车。

师（夸生4）：你真了不起，能够用两种图形组合画面。（听到师表扬生4，许多同学纷纷举起小手，嘴里喊：“老师，我也能！老师，我也能！”

师：有这么多同学想说呀，那请你们把你的想法和你的同桌说一说吧。

（评：想象是孩子的特点，爱表现也是孩子的特点，此时教师巧妙地利用学生的两个特点让学生“说一说”调动学生表达的强烈欲望，体现口语交际的互动性）

3. 听音想象，再现生活

3.1 听一种声音，指导想象说话。

播放一组闹钟嘀嗒声和闹钟声。

师：同学们听到什么声音？想到了什么？

生1：刚才我听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，我想到了小闹钟。

生2：刚才我也听到闹钟的嘀嗒声和闹钟声，它让我想起，我家里每天叫

我起床的企鹅小闹钟。

师：你说得好，从你所介绍中大家知道你的小闹钟是什么样子的，如果，你想象你的小企鹅是会说会动的小动物，介绍起来更生动啦，你能再试一试吗？

生2，：我有一个企鹅闹钟，拍着一对黑翅膀，瞪着一双圆眼睛，好像说：“小主人，快起床！快起床！”

生3：我也想到我的小猪闹钟，它很可爱，胖嘟嘟的，总是咧着嘴跟我笑。

（评：鼓励学生把话说清楚，说具体）

师：听一种声音可以引起我们想象丰富的生活画面。刚才小朋友们想象的画面都很有趣，下面再听几组声音，然后任选其中的一组声音，把你想象到的内容，跟本小组的同学交流交流。

3.2 师播放几组音响，然后让学生在优美的音乐声自由交流，师也参入学生的讨论中，课堂气氛十分活跃。

（评：这就形成生生互动，师生互动的情境，学生将自己在实践生活的积累提炼出来，说一说，夸一夸，体验生活的快乐）

4. 自主尝试，体验生活

师：刚才同学生说得兴致高昂，现在大家能不能试试用.、口，把画面画出来，让大家欣赏？”（学生快乐回答能）

师：小画家比赛刚始。

（生在轻柔舒畅的乐曲声中认真作画，师巡回指导。）

（评：让学生动手画，能诱发学生个体参与的主动性，.积极性，发展学生的想象力）

师：分四小组交流，然后选派代表上来介绍作品。

师：上来的同学要介绍清楚，你画的是什么？什么样画？为什么画这个内容？

生甲：我画的是春天。我用“”形来画花、太阳，小鸟；我用“”来画鱼，我还画几条波浪。春天来了，阳光温暖，花开了，草绿了，小鸟也飞来了，河水哗啦啦地流向远方。我喜欢春天！

生乙：我画的是一只小鸭子，我用和“”“”来组合。小鸭子圆圆的脑袋，圆圆的小眼睛，扁扁的嘴巴，走路摇摇摆摆，真可爱！

生丙：我用“O、、口”画出一架坦克，我给它取个名子叫“和平号”我希望能开这架坦克，到伊拉克去，把坏人赶走！

师：你是个富有正义感的孩子，老师为你感到骄傲！

生丁：我画的是海底世界。我用形、形，口形来画许多海底动物，我还画珊瑚。我喜欢大海，我希望长大能去大海看一看。

师：看了四位画家的作品，听了他们的介绍，你们满意吗？四位小画家，你们希望谁给你提意见？

（学生从说话态度、声音、语句是否通顺三方面进行评价，师给予相机指导）

（评完生甲）师问生甲：他给你的评价满意？

生甲：满意。

师：那你该怎样对他说？

生甲：谢谢！

（接下来的三位小画家，每听完评委的建议，都学会主动向评委道谢。）

（师小结略）

（评：1、通过师生，生生互评，学生明白交际时要注意态度大方，声音洪亮、表达清楚，要有礼貌。这样的评价，避免教师简单地说教，学生易于理解、乐于接受。在孩子们的记忆里留下深刻的印象。2、在师生、生生互动中，激情不断，构起富有生命力的课堂教学环境）

5. 以话写画，享受快乐

师：听了同学的介绍，看了同学的作品，美丽的画面在大家的脑海不停地闪现，蓝天白云，青山绿水，红花绿草还有可爱的小动物仿佛正蹦蹦跳跳向你走来，小朋友，快快行动起来，动你的笔写出这美丽的画面吧！

5.1 生满怀激情铺纸写话。

5.2 请三名同学读话。

5.3 师生简评。

5.4 师总结：还有许多同学想向大家读自己写的话，课后我们在《学习园地》办一个《我的画》栏目，把大家绘的画、写的话展示出来，让我们一起分享快乐！

（评：用话写画使学生的思维从形象思向抽象思维过渡，学生的思维能力得到进一步训练。用话写话是在学生有真实体验的前提下，学生往往能“用我口说我心，用我笔抒我情”写出真情实感，这正是当今创新作文教学所提倡的效果）

这节课我为构建学生交际的平台，教学时主要从以下几个方面进行探索：

一、情境设置，学生人人有话想说

1、借助听音响创设情境。苏联霍姆林斯说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。这节课我充分利用儿童熟悉的，有趣的，优美的声音刺激学生的听力，使学生产生丰富的想象。这些声音来源于生活，为学生所喜爱的事物，易激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生就会产生交际的欲望，有话想说，有话要说。

2、利用图片和绘画创设情境。在教学中“引导观察进入生活”“自主尝试再现生活”两个坏节，是学生观察图片和动手尝试绘画的过程，目的是利用图画直观、形象的特点引起学生注意，激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。例如：在“观察画面进入生活”边环节，让学生先观察“树树”、“太阳”、“火车”图，想象似什么图形，接着在“自主尝试再现生活”让学生试用三角形，圆形，长方形绘画生活中的自然景物。在这两个过程中学生从图片进入自然，又从自然进入绘画，有一定生活体验积累的学生必有所感，有所思，从而有所说。

二、整体参与，学生个个有话可说

“口语交际是现代公民必备的能力”培养学生口语交际能力，最终目标是培养走向世界的现代高素质人才，要想使每一个学生在生活中运用自如，就必须注意在课堂教学过程中让学生人人参与口语交际能力的培养。传统口语交际课，往往上成“说话写话”课，进行着单向的语言表达训练，学生没有参与或参与面少，无法在交际中“动”起来，哪有“活”的语言。本课训练，我设计“听音激趣”、“引导观察”、“听音想象”、“自主尝试”、“以话写画”五个环节，扩大学生的训练面，引导学生整体参与，学生在五个教学过程中，人人参与到“听一听”“看一看”“想一想”“画一画”“说一说”“写一写”的活动中，实实在在成为了交际的主人，的的确确有实践的体验，自然而然有话可说。

三、民主、平等的氛围营造，学生人人有话乐说

通过听音导入创设初始情境，使学生很快的跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，自然地产生乐于交际的愉快的心境，交际中注重学生个性的发展，使整节课激情不断，而且设计安排大量时间让学生进行口语交际实践，设计多种形式的互动，让学生人人参与，民主、平等和谐氛围的营造，为学生提供自由交流的空间，人人有话乐说。