用心去研读文本
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文本是一座精神花园，不仅涵盖着语文的知识和技能，还凝聚着作者的思想和情愫。作为语文教师，静心地加以研读，用心与文本对话，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合。学生的思路开阔，思维活跃，多元化地解读文本，并展示自己的个性特征，使课堂呈现出一种水融的境界。在此，笔者将自己研读《画家和牧童》的收获与大家分享。
一、聚焦一“大”一“小”
《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的课文。这篇课文讲述了著名画家戴嵩虚心接受小牧童建议的感人故事。初读文本，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流的感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。可一看文章的题目是《画家与牧童》，而不是《牧童与画家》。转念一想，画家应该是文本人文内涵的“核心”。牧童与众人的人物心理剖析都可以整合在画家“虚怀若谷、淡定超然”的角色体验中。再读文本，开始教者和作者的对话，我总是时不时地问：“这究竟在讲述什么？用意何在？启示何在？”最后读文本，就是揣摩自己的阅读过程。三读文本后我制订出这样的教学目标：（1）借助重点词，对语言文字进行揣摩、感悟与品味，让原本沉寂的文字变成富有个性的生命存在。（2）通过品读语言文字，感受画家和小牧童的优秀品质。我努力从整体着眼，采用对比感悟：在上课开始，我把课题写在黑板上。“画家”写得稍大，“牧童”写得小一些，接着请学生猜一猜我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案并不唯一，有的说画家是大人，牧童是小孩，他们的年龄不同；有的说他们的身份不一样，画家是很有名的，牧童是放牛的孩子，默默无闻；还有的说，他们住的房子不一样，画家的房子大而宽敞，牧童的只不过是小小的、矮矮的茅草房。然后引导学生在自主探究、品读文字和感悟情感中获得语言和精神的整体共振。最后重新改写课题，把小牧童写得和画家一样高大，让学生感悟画家虽然名气大，但很谦虚诚恳，牧童虽然年纪小，却胆识过人，他们都有各自的优点，都有各自难能可贵的品质，两者都是我们学习的榜样。我觉得这一点抓得准，便点亮了课堂，走进了教材。
二、撷取一“赞”一“贬”
解读了画家与牧童，好像任务已经完成了。再去触摸文本时我觉得在故事中，那个一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描的大画家戴嵩与骑在牛背的小牧童，那群围观群众对戴嵩的画赞不绝口和小牧童“画错了！画错了！”炸雷般的喊声都形成了鲜明的对比。故事中“观众”倒是很值得我们去研究。“众人”一致的价值判断会给“场”中的其他人以一种强势的心理暗示，心理暗示使你归同于大家的共性认识。此时你如果标新立异，很容易就会被认为是“另类”，从而产生集体的“排斥”，使你的心理受到来自集体的压力。当我这样解读“众人”的行为与言语时，就不会孤立地去理解他们的“毫无主见”“阿谀奉承”了。教师应该把自己当成“众人”中的一员来亲近“众人”，这样才不会片面地歪曲“众人”的思想。假如我当时也在场，看到画家画好的《斗牛图》，我会觉得自己也加入了纷纷赞扬的行列中去。让我们再做这样的假设，假如众人中也有人发现了《斗牛图》的笔误之处，是否他也会像“牧童”那样说出画家画作的错误之处呢？这就是我在解读“众人”心理时得到的，当我这样客观地解读“众人”的形象之后，就可以公正地来设计感悟的教学环节。首先让学生进行角色互换，当画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描时，你会怎样赞叹？学生情不自禁地赞叹道：“好一幅绝妙之作，好一枝神笔，果然名不虚传……”紧接着峰回路转，让学生想象当牧童说出画家画错了时，你想到刚才自己那么喜欢的画作居然遭到一个小孩的质疑，那又会怎样？人群中发出了质疑：“小牧童胡言乱语；一个小小的牧童，竟敢指责大画家，真是不识好歹。”最后让学生进行角色体验，当你听到牧童详细地说出画家画错的地方，并做了合理的解释。戴嵩听了连连拱手道谢，却表现得那么心平气和，那么和蔼可亲，那么虚心真诚。我们常人往往在听到别人的指责后会生气，甚至恼羞成怒；在孩子心中会形成鲜明的对比，从而让孩子们再次感受到这位大画家的人格魅力。
三、以“赞”结尾，余音缭绕
一堂好课的结尾，是整堂课的一个凝聚点，它不仅可以对教学内容起到梳理概括的作用，还起到画龙点睛和再现主题的作用，取得“课虽尽而思未尽、意无穷”的效果。我是这样引入的：多么勇敢的小牧童，多么可敬的大画家，读到这儿，你最想赞美谁？我们可以用一个手势、一个表情、一个符号来表达自己的感情。孩子们有的竖起大拇指，表达对画家和牧童的赞美，有的画一张笑脸，笑脸里写满了小牧童惹人喜爱的形象，有的串联了两个闪闪的五角星，串出了小牧童和大画家的高大形象。还有的用小红旗代表着画家和牧童的人格就像一面红旗迎风飘扬。这一开放性问题，再次拨动了孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展。
在课的结束时，盘点有关赞美的词语，不仅教学生要学会积累，同时还教学生在赏识别人时，要做到不盲从、不迷信。那么我们的学习和生活就会像一首美妙的赞歌。
细读文章，要有言语警觉和敏锐，还要练就一双善于发现的“眼睛”。细枝末节都需要教者用自己的智慧去解读出来，做到深入浅出。细读文本的过程，也是斟酌“教什么”和“怎么教”的过程，并有条理地归纳为有效的教学纹理。教师经过挖掘开发，往往会惊喜地发现在平淡中浓缩了大量的价值取向信息，隐含了许多具有研讨价值的对话点，经过解剖、筛选、重组，其丰富不竭的内涵将得到肆意彰显。
（作者单位 浙江省台州市黄岩锦江小学）