新时期德育信息的收集与分析处理
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德育信息是指在德育系统中和德育过程中得到利用、传递和转换的信息。德育信息的搜集、整理、加工、储存、转换、交流、传递等都必须借助于语言、文字和人的行为。
青少年学生思想道德观念的形成往往始于外部信息刺激，当外部德育信息对青少年学生产生刺激时，就会引起他们的注意。因此，在青少年学生思想道德品质形成中，德育信息的刺激是前提，德育信息会对青少年学生思想道德品质形成产生巨大的影响。
1.新时期德育信息量的增大考验着青少年学生的信息辨别和接受能力
随着新时期的来临，德育信息随着青少年学生获得信息量的增加而相应增加，无论知识性德育信息还是教育性德育信息都将会随着网络信息的传播进入青少年学生的视野。这些德育信息使当代青少年学生思想变得更复杂，导致他们的思想观念呈多元化的倾向，而且信息的铺天盖地使青少年学生无所适从，德育信息量的增大正考验着他们的信息辨别和接受能力，使他们在选择中出现苦闷与彷徨，部分青少年学生甚至吸收了错误的思想道德信息，形成了错误的思想道德观念，最终被引入了思想道德发展的误区。
2.新时期德育信息渠道的多样化考验着青少年学生的信息比较和选择能力
传统的传输渠道有家庭、学校和社会等，而新时期青少年学生获得思想道德信息的方式呈现多渠道、多层次性，这一变化使传统德育中单一信息渠道带来的信息不畅通的弊端得以弥补，而且可以实现比较和选择多种信息渠道传递的信息，以此提高青少年学生的认知能力。但是由于正规信息渠道和非正规信息渠道的差异，一旦出现不同信息渠道传递的信息相异甚至矛盾，就很容易导致青少年学生思想出现混乱。
3.新时期德育信息传递速度的提升考验着青少年学生的吸收能力
当前社会信息量、信息传播的速度、处理的速度，以及应用信息的程度等都以几何级数在增长。信息传递速度的加快对青少年学生是一把“双刃剑”，既可以使青少年学生及时、有效地掌握最新的道德规范、思想观念等信息，而且可以随时掌握这些信息的发展变化，由此强化对思想观念、道德规范等信息的吸收能力。但由于信息传递速度快也容易导致青少年学生的思想道德观念形成中不稳定因素的增加，信息传递速度加快可能使他们无所适从。
二、新时期德育信息收集的途径
德育过程本质上就是一个信息过程，教育者通过对德育信息的收集、整理、加工，运用科学的手段、途径和方法，将德育信息有效传输给受教育者，作用于受教育者的感觉器官，经过受教育者感官的接收、神经系统的传输和大脑的整理加工，逐步提高其思想觉悟和认识水平，逐步养成良好的思想品德素质和行为习惯。没有德育信息就没有德育活动，没有德育信息的收集就没有德育信息的处理、传输和反馈。
由此可见，在德育过程中，信息是灵魂，具体、准确、丰富而及时的信息是提高德育工作灵敏度的关键。因此，在新时期采用现代技术拓宽信息收集的渠道，加快信息收集的速度是德育信息化的重要环节。
1.通过网络收集德育信息
新时期德育工作者获取德育信息除了传统的书刊、报纸、广播电视媒体之外，重要的还有网络。网络德育信息包揽中外、纵贯古今，为学校德育工作提供了丰富的资源。通过这些信息可以缩短人们之间的时空距离，最大限度延伸德育工作的时间和空间。然而绝大部分德育工作者在网络运用方面要落后于学生，因此新时期的德育工作者要提高网络信息素养，要善于运用网络技术手段和网络德育资源开展学校德育工作。在网络环境下，针对信息的多样性、复杂性和多变性，一些腐朽落后的思想文化和有害信息借机传播，给青少年学生的健康成长带来了一定的负面效应。对此，德育工作者首先要具备敏锐的信息意识，面对海量的网络信息要有高度的敏锐性和社会责任感，及时收集可能引起青少年思想与行为变化的信息，提高对网络德育信息的收集、吸收及存储再利用能力，从而增强新时期德育的应对性。其次，德育工作者必须养成自觉分析信息和认知任务的习惯，能熟练使用微博、电子邮件等与学生进行交流讨论。此外还要熟练使用阅读、访问、讨论、检索等信息获取方法，培养获取和运用信息的能力。
2.通过生活化的德育实践收集德育信息
德育工作者要从学生的实际生活出发，在生活化的德育实践中不断收集德育信息，如带领学生参加第二课堂、社会实践、公益活动、“三下乡”等活动，使德育目标、德育内容、德育方式、德育管理与学生的生活紧密连接。新时期的德育工作者要努力应对网络媒体的冲击与挑战，调整生活化德育的内容，优化网络德育的育人环境，拓展网络德育的创新模式，要引导学生感悟生活，领悟德育内涵，激发道德情感，真正实现内化。这一过程中，德育工作者收集掌握的德育信息来源于学生的认知、理解、体验、感悟、交往和实践，因此具有较强的真实性和可信性。
3.通过学生资源收集德育信息
学生资源是指来源于学生，包括学生已有的知识、经验、情感、价值观等，通过师生互动而生成的、有利于教育教学的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。传统教育理念下教育者将学生定位为教育的对象，然而学生不应该仅仅是教育对象，更应当作为重要的教育资源。德育工作者在教育教学中应当重视学生的全部既有经验、智慧、知识、情感和学习的内在积极性，把这些资源作为重要的德育信息加以收集和处理。
因此，在收集德育信息时，德育工作者首先要了解学生具有哪些生活经历，具备哪些知识技能以及真正需要什么，然后根据掌握的这些丰富的学生资源，唤起学生尘封的记忆，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在已知和未知之间架设桥梁，真正走出现实生活中的精神困境，以确保德育目标的实现。
4.通过谈话教育收集德育信息
由于新时期学生从网络等途径获得的知识、信息等远远超过学校教育，加之学生主体意识的增强、部分教师师德缺失等使得教师面临“信任危机”，在此背景下，通过谈话教育收集德育信息既面临挑战又显得十分必要。然而如何提高谈话教育的效果、从中真正获取有用的德育信息成为学校德育工作者必须面对的问题。谈话教育不是无目的的漫谈，而是对个别学生进行单独教育，帮助他们解决思想问题和心理问题，因此必须明确目标，只有这样才能取得好的效果。德育工作者在谈话前必须充分了解青少年学生的思想状况以及存在的主要思想问题，把握思想转化的契机，动之以情，晓之以理，导之以行，力求解决他们所关注的现实问题。在谈话中师生都是主体，因此必须给予学生足够的发言权，教师要善于倾听学生的心声，因为这是真正了解学生的起点，从某种意义上讲，倾听本身就是一种教育。
三、新时期德育信息的分析处理
德育信息具有十分丰富而广泛的内容，具有不同的功能作用，必须在收集的基础上进行分析、鉴别和处理，以便更好地传输和反馈，发挥各种信息的功能和作用。
1.提高对德育信息的分析与处理能力
对于新时期德育信息资源的开发和利用，德育工作者除了通过更多的途径收集德育信息之外，还有对所收集的各种信息的分析、处理。虽然德育工作者可以轻松获取大量的德育信息，但这些德育信息中或多或少都掺有假信息和冗余信息。这就要求德育工作者必须提高分析与处理德育信息的能力，以便对德育信息进行“去伪存真”。因为德育作用的真正发挥在较大程度上与德育工作者对德育信息的控制和处理能力是分不开的，要想真正将德育信息转化为战略性的资源，只有对其进行认真分析、控制和处理。
2.综合运用各种方法进行分析处理
（1）定性定量分析法
定性定量分析法是关于德育信息的性质和数量方面的研究方法。定性分析主要为确定德育信息的性质和类别；定量分析主要解决各类德育信息的比例、所属的层次、作用的深度和广度的问题。定性分析是定量分析的基础，定量分析是定性分析的深化和补充。
（2）典型分析法
典型分析法是以典型调查为前提，掌握丰富全面、真实可靠的材料为基础的研究分析方法。由于德育信息的内容丰富、形式多样、功能各异，如果逐一分析起来很难操作，因此有必要采取此法。但典型的选取要有代表性和多样性，既要反映某类信息的本质特征，又要反映该类信息在不同环境中表现的具体特征。
（3）比较分析法
比较分析法是我们认识各类德育信息的相同点和异同点的逻辑方法，只有把握各类信息的相同点和异同点才能更准确地认识各类信息的本质特征和彼此的联系。比较分析法包括横向比较、纵向比较、功能作用比较等多种形式，在德育信息的分类整理中此方法较为实用。
参考文献
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[2] 金艳.构建高校德育信息传播的新途径.新闻爱好者，2010（4）.
[3] 姜増生.高校信息德育的特点分析.商情，2011（15）.