习作教学中的写后指导
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所谓“写后指导”，顾名思义就是指在学生完成习作后的点评和指导，这是相对于写作之前的指导而言的。习作是一个系统性的教学活动，它总体包括写前指导、构思写作、写后指导（点评）等部分，这几个环节环环相扣，构成一个完整的整体。习作能力是综合考察学生语文素养和水平的手段，历来就是教学的重点，同时也是教学过程中的难点。从素材的搜集、题材的选择到中心的确立、语言的组织等等内容，无不考验着教师的教学水平和学生的学习成效。在此，笔者就着重对习作教学中的写后指导谈一谈自己的一些心得和体会。
一、习作教学工作中的误区
1.忽略写后指导。有的教师因为种种原因，对写后指导的重要性认识不足，每次习作之后，只是要求学生结合老师的评语，自己发现各自的问题，并不做专门的点评。这样带来的结果是，学生往往也怠于应付，草草了事，结果习作水平停滞不前，问题得不到有效解决。
2.前重后轻，课时分配不合理。教学进度安排紧张，是很多教师面临的问题，有的教师在写前指导方面做的工作非常细致，但是在写后指导方面却明显投入的时间和精力不够，造成课时安排不合理，前重后轻。这样就造成教学前后不对称，无法相互呼应，教学目标落实不彻底，教学目标不理想。
二、写后指导要抓“三点”
1.突出重心，抓中心点。写后指导是整个习作教学的收尾工作，是对前期工作的总结和点评，所以要有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。针对本次习作写前指导的重心以及习作过程中出现的问题，教师要找出最重要、最突出的问题，作为中心点，并围绕这一点展开相应的解决对策。
2.面向全体，抓共同点。这一点要求教师要对学生的整体习作情况了若指掌，总结归纳出学生习作中存在的较为普遍的问题，分析问题出现的原因，寻求解决之道。比如，一次写人的习作，很多同学或者写父母，或者写老师，或者写同学，而且人物描写“程式化”严重，爸爸是严厉的，妈妈是温柔的，老师是慈祥的，同学是活泼聪明的……当然，其中也不乏优秀的习作，但是如此狭窄的写作范围，让人读来不仅有些疲于应付，难以招架。教师就可以找来一些描写人物的优秀片段来与学生分享，对比自己的习作，找出问题，解决问题。
3.关注两端，抓突破点。学生习作水平大致相当，但有写得很好的，也有基础比较差的。针对大多数同学的指导，对于这两部分同学而言，都无法达到理想的效果。那么，这就要求教师针对这两部分同学，有所侧重地加以指导。对于写作好的同学，要严格要求，比如词句的锤炼、修辞手法的应用等等，提出更高的要求，让他们越写越好；对待基础差的同学，要相应的降低要求，从一词一句开始，慢慢字通句顺，逐步提高写作水平。这样坚持下来，基础差的同学会突破写作的壁垒，尽快赶上其他同学，而写作好的同学也会突破自身的局限，让写作水平更上一层楼。
三、写作指导需要注意的事项
1.认真点评，评语要认真、中肯。评语可以看做写后指导的发端，学生的习作整体如何，有何优缺点，在评语中都要有所体现，这不仅是对学生习作成果的鉴定，更是对他们下一次习作的启示，指明努力的方向。但是，客观也存在这样的情况，教师的评语过于笼统，多是空话、套话，缺乏指导性，学生看过之后很难找到自己的问题。所以，教师在写评语的时候，要公正、中肯，既不能打击学生的积极性，又不能回避问题。
2.改进方法，引导学生参与。写后指导不能总是教师讲学生听，而是要引导学生参与其中。可以教师提出问题，有学生讨论解决的办法；可以采用分组的形式，由学生点评；或可以让学生互换习作，评改作文，通过阅读同伴的习作，发现自己的不足，取长补短。让学生参与作文评改活动，可以更大程度地提高写后指导的效率。比如，一次习作的主题是《让我后悔的一件事》，有一位同学点评同学的习作选取的事件新颖，因为这位同学写的是，他因为没有在愚人节这天骗到老师而后悔，很出人意料。通过这种对比，点评的同学发现了自己的局限和差距，在今后的习作中，他就会有意识地加强这方面的能力，这也正是教师所乐见的结果。
3.导练结合，抓好巩固落实。指导只是方式方法，最重要的还是要学生能够掌握方法，提高写作水平，所以要在指导的基础上，有针对性地对学生进行相应的联系。比如，字词不达标的同学，就要求每天积累一定量的词汇；语句不过关的同学，要求其每天练习写话等等。
4.化零为整，做好融会贯通。习作是一个综合性的能力，但是习作能力又是通过不同的方面体现出来的，比如，这次习作突出景物描写，下次习作着重事件的描述……所有的这些内容综合起来，才促成了写作能力的提高。所以，教师在写后指导时要注意把握知识点之间的联系和贯通，不能头痛医头，脚痛医脚，这样只会陷入边学边忘的恶性循环。
综上所述，写后指导工作是非常重要的一个环节，不可视之可有可无，而是要切实地做好。学生习作能力的提高又是一个缓慢的过程，只要我们每一个教师能够扎扎实实地把每一步工作做细，做到位，那么习作教学就一定不再是教学的难点，学生也会享受习作带给他们的快乐，我们的习作也一定会呈现出更加灿烂的前景。