从尘土到金蔷薇

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从尘土到金蔷薇范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在语文教学中，很多语文教师最没底气的便是作文教学。作文课，大家一般采用“指导—作文—批改—评讲”的单线模式，而在引导学生体验生活、热爱生活，训练学生收集整理素材、投入情感锻造素材等方面，都存在一定的教学实践盲区，但这些教学环节都应该是完整作文过程中不可分割的一部分。苏教版高中语文必修四读本中恰有“写作的智慧”这一专题，笔者想通过认真设计钻研这一专题的教学，力求让自己在作文教学上有所提升，让学生在写作上真正有所收获。一、 专题介绍

苏教版高中语文教科书必修四《语文读本》“写作的智慧”专题中的四篇文章都在探讨如何更好地进行写作，给我们提供了许多写作智慧。《珍贵的尘土》（作者帕乌斯托夫斯基）写的是巴黎的一位老清洁工沙梅每天收集他在首饰作坊里清扫出的尘土，然后在这些尘土中筛选出细微的金粉，日积月累最终铸造成一朵美丽的金蔷薇，金蔷薇是幸福之花，他准备把这朵金蔷薇送给他关爱的女孩，希望她幸福。《珍贵的尘土》用一则优美动人的故事启示我们怎样细致地观察、感受生活，将细如微尘的生活碎片锻造成无尽力量的文学之花。《小说的气味》（作者莫言）通过作者的奇思妙想和生动的例子让我们体会到写作中想象和创新的可贵，让我们知道有生命力、感染力的文章才是好文章。《文章武谈》（作者周涛）一文诙谐幽默，借助人们熟悉的文武之道，条分缕析阐述关于写作的智慧，在构思行文立意方面给了我们很多启示。《谈叙述与描写》中老舍先生用他一贯的亲切朴素的风格，在具体的表达方式上给了我们诸多写作智慧。这一组文章把玄妙的写作道理写得极有韵味，令人回味。

四篇文章提供的写作智慧如果分条概括足有几十条之多，笔者只能针对目前学生写作存在的问题选择最关键最有实效的条目进行教学。因为目前学生写作尤其是记叙文写作普遍存在情感缺失、想象匮乏、语言苍白、缺少素材、少有细节等问题，而《珍贵的尘土》一文恰巧涵盖了这些问题，所以笔者便选择此文作为本专题教学的出发点和立足点，始终贯穿整个教学过程。目的便是让学生真正体会到：细如微尘的生活碎片中包含着感动人的细节和故事，这些便是金粉。只有我们仔细观察生活，感受生活，筛选出琐细生活中感动人的细节，注入你的情感，进行加工铸造，就会锻造出美丽的文学之花——金蔷薇。二、 教学目标

立足文本，从学生实际出发，设定如下三个教学目标：

1 阅读“写作的智慧”专题中的四篇文章，分条归纳文中所提供的写作智慧。

2 研习《珍贵的尘土》一文，了解文章写作的基本过程。

3 根据学生实际写作中普遍存在的问题，进行片段写作和修改。

其中第三点为教学重点，因为这是一堂写作训练课而不是阅读课，所以阅读的内容和写作的素材收集必须在课前完成，据此笔者布置了三个课前预习题，并把这些题目印在一张学案上让学生认真完成。三、 预习作业

1 认真阅读必修四读本《写作的智慧》专题，归纳四篇文章中所提供的写作智慧。

2 选择最能引发你共鸣的一条写作智慧，结合自己平日的写作实践，谈谈你的感触。（可以是成功的经验，也可以是存在的不足。）

3 在本班学习生活中选取素材，写作一个片段。

笔者提前两天布置了预习作业，第三天收齐后，针对第一题收集了学生在预习各篇文章中出现频率最高的几条写作智慧，如下：

由《珍贵的尘土》，学生总结出的写作智慧：

1 善于观察生活，感受生活。

2 善于从生活中筛选、提炼写作素材，素材本身要有感染力、动人。

3 善于对加工、改造素材。

由《小说的气味》，学生总结出的写作智慧：

1 故乡（熟悉的生活）对写作有巨大影响。

2 写作时调动所有感官，充分发挥想象，创造出有生命力的文章。

3 文章所写的事物有生命感，才能动人。

4 有自己的气味（个性）。

由《文章武谈》，学生总结出的写作智慧：

1 有胆识和勇气，超出常人的认知和表达。

2 叙事要有所变化，切忌平铺直叙，行文构思要奇。

3 围绕主题纵横捭阖，方能精彩，不可僵硬。

4 写文章要找准切入点，突破口。

5 认清全局，立足自我，不走寻常路。选材、立意都要别具一格。

6 刻苦训练文字功夫。

7 保持精神的原始活力，忌文章空洞，苍白无力。

由《谈叙述与描写》，学生总结出的写作智慧：

1 要有读者意识。

2 动笔前先立意，定主题，定中心。

3 叙述要有中心，有主有次。

4 叙述时要知其全貌，才能做到叙述简练精彩。

5 叙述尤其要在细节处生动可感，让细节活起来。

6 文体形式和写作目的决定叙述时的选材和安排。

7 景物描写要为人物描写服务。

8 描写分主次，但要有主次。

9 心中有数，要写出什么效果，决定如何描写。

预习作业的第二题，很多同学谈到《珍贵的尘土》一文对自己触动很大，反思自己平日不注意观察生活和积累素材，以及写作中情感匮乏语言苍白等问题。

关于第三题，每位学生选取班级学习生活素材，写了300字左右的片段。其中有很多素材相同，笔者在上课前进行了分类和同类比较。其中有10人选择写同一位老师，有9人写下课前后的班级众生相，所以笔者各选择了具有代表性的一篇，准备在课堂上共同分析修改。四、 教学过程

（一）研习探讨

通过三个小问题研习《珍贵的尘土》这篇文章，从而让学生理解优秀文章的创作过程和特点。

1 沙梅的金蔷薇是如何锻造出来的？

尘土———金粉———金锭———金蔷薇

筛选积累锻造

2 如何理解“沙梅的金蔷薇我觉得有几分像我们的创作活动”？

日常生活———动人瞬间、细腻感受———文学洪流————文学作品

（源泉）感受留心（素材）积累艺术加工

3 金蔷薇和优秀作品的特点：倾注情感、精美动人

即二者都是创作者倾注了自己的情感，让金蔷薇和作品看来读来优美动人，能给人带来幸福，触动人的心灵，引起人们的审美共鸣，从而号召让人们去追求真善美。

（二）筛选金粉（素材）

通过整理学生的预习学案，笔者收集了出现率比较高的几则素材，投在大屏幕上，针对学生提问题：你为何选择这个素材？

钮雨柔、戴兆明、熊齐坤、胡爽、黄浩、李海峰、马文听、王云艳：语文老师老王。（10名同学选此素材）

（提问这些同学，为何选择写老王。大家回答王老师幽默风趣和蔼、上课精彩，是难得的好老师，想表达对他的尊敬爱戴之情。教师小结：关键是发现我们王老师身上的美德，而你对王老师是充满感情的，尊敬爱戴的。所以想写一写王老师，这就是筛选出金粉啦）

陆茸：一只飞蛾闯进教室，大家紧闭门窗捉它，后来一名女生放走了飞蛾。（当然可以写它是枯燥的学习生活中的插曲，但回头大家就会忘记。难得的是这位同学后来写到同学们对小生命的怜悯之心，对生命的敬畏之情，发掘这个闪光点就能更加触动读者的心弦，给人印象就比较深刻）

方佳钰、李文君、段刘琳：午休时分吃小西瓜。（4名同学写这个素材。快乐的1班，愉快的相处、分享的快乐，其乐融融的场面和纯真的同学友情令人感动）

聂冬梅：上学期班内流行阿鲁巴游戏，后被班主任禁止。（纯粹的伤害人，恶作剧，大概不是金粉，而挖掘巨大学习压力下的一种发泄释放，带着这种认识和情绪去写，或许可以引人共鸣）

王琦、徐微晨：下课铃响起时同学们期待下课时的表现。课间的玩闹，空气中的微粒也欢快地加快移动速度。（紧张学习中的短暂狂欢）

雯静：元旦吹气球，踩气球，吃蛋糕。（班级狂欢，青春少年的无限活力，这本身就是美好的，令人感动的）

胡亮：中午打牌，被老班发现，喊到办公室教育一番后就放走我们了。（许多同学都会经常犯错误，这太普通，错了就要批评，如果只是概述这个事件那就是粉尘，不是金粉，那如何让粉尘变成金粉呢？你可以写你屡教不改强硬的态度和与老师作对的心理，引起读者对你的愤恨之情，这也是一种情绪啊。或者可以尽量表现老师对你们恨铁不成钢的心痛，让你们有所触动，当然如此发掘读者也会被老师打动。有了感情在，素材就有了闪光点啦）

顾亦明：下课铃响后哥儿几个“左边还是右边？”左边厕所，右边小卖部，我左边，我右边，哥儿几个分道扬镳。（这是金粉吗）

戴辰：化学老师听说“问君能有几多愁，恰似一壶二锅头”之后的奇异表情。（班级趣事，你对那位同学的赞叹欣赏之情，令人会心一笑）

叶丹娅：运动会上同学拼尽全力。（所有同学都会拼尽全力，关键是挖掘期别闪光的部分，否则很容易流于庸常）

五四青年节那天，两个班长买了32根冰棍儿请全班同学吃。（可以表现班长的慷慨，班级的和睦，节日的开心，有着丰富的情感内涵，是金粉）

一班是个团结的集体，好学的集体，上课认真听讲，下课也很友好。（这不是金粉，所有班级都这样，要写出一班特有的精神和感情，才是金粉）

教师小结：这些素材之所以被大家选用，就是因为你们已注入了自己的感受，使之具有了一定的情感内涵，因而能打动人或引人共鸣。当然这首先需要我们热爱生活，能够细心观察，用心感受。换句话说，我们要学会“感情用事”。做人不能感情用事，但是作文一定要学会感情用事。用一颗多情善感的心去挖掘出寻常人事的闪光点，积累有情感内涵的瞬间和细节，那么在高一即将结束面临分班的时候，你自然就会有一股强烈的表达欲望，你就想写一篇《高一（1）班那些事儿》。

通过这个环节让学生充分认识到一定要选取富有情感内涵的，触动人心灵的素材。

（三）铸造金蔷薇

现在我们积累了很多金粉般的素材，那是不是把他们一一写出来就是金蔷薇了呢？下面是本班同学写的两则片段，请同学们评价一下。你认为写得是否生动感人？是不是金蔷薇了？哪些方面需要修改？

展示例文：

第一则：①我们班有两道靓丽的风景。一是下课，二还是下课。②每节课下课时总会见到老师在讲台上刚说完“下课”，话音未落，一排排好趁机睡觉的学生便会立即垂下他们的头开始补觉。③如同秋季那丰收了的稻子，好不“壮观”。④而每当最后一节课快结束时，同学们就一下子来了精神。⑤我们桌上早已空空的，手里拿着饭卡，此刻脑袋里挂念的只有那美味的午餐。⑥我们的耳朵也变得异常灵敏，关注着其他班级的动静。⑦但老师依然要把那道题讲完，我们那个心急啊。⑧好不容易等到那声“下课”，我们立马站起来冲向门口。⑨我们几个高个子男生联手在人群里左冲右突，就这样凭着一股血气之勇，一路冲到了楼下。B10这种情形一直伴随着高一的我们。也许，未来还会有这样的情形，但那再也不会是那个高一（1）班了。

第二则：①我们的语文老师是一个非常有意思的小老头，之所以说他老是因为他年纪大，但“小”却是因为他拥有一颗不老的心。②老王每天都一只手拿着一个茶杯，貌似原来是装蜂蜜的，里面是用各种物品泡的茶水，另一只胳膊夹着教材，大步流星地向前走。③他平易近人，脸上总是带着笑容，尤其是对调皮捣蛋的男生，更是敦促他们好好学习。④老王一走进教室，就把书放在讲台上，然后用手撑在讲台上给我们上起课来。⑤他上课幽默风趣，引人入胜，总会通过一些有趣的故事来引入文章内容。⑥课上他经常手舞足蹈，同学们都笑得前仰后合，语文课常常就在笑声中度过。

1 学生点评

选材不错，富有情感内涵。第一则文字是反映作者对巨大学习压力之下的同学的怜悯，对课下补觉的无奈，最后一节课对饭菜的渴望，对（1班）的热爱和眷恋。第二则写的是我们的王老师风趣幽默、童心未泯、上课富有特色、关爱学生、深受学生敬爱。

但还不是非常优美动人，不是金蔷薇。第一则缺少真挚情感的投入，叙述概括，无细节描写，不生动。第二则情感强烈，但是语言平淡苍白，不感人，也缺少细节描写。不要说陌生读者，即便是同班同学，读来也觉得没写出王老师的真实风采。

2 修改

这两个片段只能说是两块金锭，还要再加工、精雕细刻。下面就请大家利用从本专题四篇文章中所学的智慧，尤其是你感触最深的那几条，来修改其中一则，力争让这段文字更生动感人，更富有情韵。然后全班交流，看我们能否总结出对我们最实用的几条。不必句句都修改，哪怕只改一两句，只改一两个词，只要比原来更精美，动人，更富有情味，就是一种进步。

3 交流、点评

修改之后，先是四人小组交流，推选出优秀修改稿。老师请小组代表选择改的最为精彩的几处读一下。然后全班交流点评，先提问该生：你为什么这样修改？再问其他同学：他的修改是否更生动更感人了？他的修改引起你的心理共鸣了么？

下面文段中括号内部分是大家集中修改的地方。

第一则：（1）我们班有两道靓丽的风景。一是下课，二还是下课。（2）每节课下课时总会见到老师在讲台上刚说完“下课”，话音未落，（是否不合逻辑？）一排排好趁机睡觉的学生便会立即垂下他们的头开始补觉，（“垂”字恰当生动么？改为“一排排同学立即多米诺骨牌般齐刷刷倾倒在课桌上”）这构成了我们班的一道风景。（3）如同秋季那丰收了的稻子，好不“壮观”。（有修辞意识，很好，但比喻是否恰当呢？）（4）而每当最后一节课快结束时，同学们一下子来了精神。（如何来了精神，适当描写）（5）我们桌上早已空空的（空空如也），手里拿着饭卡（攥着饭卡，汗津津的，饭卡弯曲变形），此刻脑袋里挂念的只有那美味的午餐。（“挂念”改为“浮现”，适当想象美餐，色香味俱全的想象），（其他动作描写：尽管上半身还保持端坐，而桌下一条腿已迈到了过道里。）（6）我们的耳朵也变得异常灵敏，关注着其他班级的动静。（再具体些，“竖起耳朵”）（7）老师依然要把那道题讲完（老师如何慢条斯理地讲题，老师肯定也发现我们的状态，他是如何反应的），我们那个心急啊。（如何心急的，手转动笔，直跺脚，捂着咕咕叫的肚子啊，小声嘀咕快下课啊）（8）好不容易等到那声“下课”，我们立马站起来冲向门口。（刹那间，30多人同时立起，以洪水猛兽之势奔向了门口。）（9）我们几个高个子男生联手在人群里左冲右突，就这样凭着一股血气之勇，一路冲到了楼下。（比较概括，要详细描写）（10）这种情形一直伴随着高一的我们。也许，未来还会有这样的情形，但那再也不会是那个高一（1）班了（暗含对本班的不舍，但仅此一句，不够明确）。

（对巨大压力之下的同学的怜悯，对课下补觉的无奈，最后一节课对饭菜的渴望，对班级的眷恋。有真情在里面，精细打磨可以成为金蔷薇的。）

第二则：（1）我们的语文老师是一个非常有意思（用词普通）的小老头（情感色彩不明确），之所以说他老是因为他年纪大（多大？多老？什么样的？外貌描写），但“小”却是因为他拥有一颗不老的心（童心未泯，赞赏之情）。（2）老王每天都一只手拿着（动词太无表现力，如何拿的？五指扣着瓶口？紧握茶杯？托着？捧着？）一个茶杯，貌似原来是装蜂蜜的，里面是用各种物品（什么物品？什么颜色？老王的特色，你观察仔细了么？）泡的茶水，另一只胳膊夹着教材，大步流星地向前走。（3）他平时很严肃，但和学生在一起时，脸上总是带着笑容，（挂着笑容）尤其是对调皮捣蛋的男生，更是敦促他们好好学习（如何敦促的？语言？动作？）。（4）老王一走（“跨”）进教室，就把书（啪的一声）放在讲台上，然后用手撑在讲台上给我们上起课来。（一连串的动作，但是动词不生动）（5）他上课幽默风趣，引人入胜，总会通过一些有趣的故事来引入文章内容（能否举一个例子）。（6）课上他经常手舞足蹈，同学们都笑得前仰后合，（用词太普通，能否用更具有个性的修饰语或恰当的修辞？）语文课常常就在笑声中度过。

通过全班交流点评和教师适机补充，大家得出了优秀文章的几个特点，教师进行板书。

倾注情感：感情用事；

妙用细节：有细有节；

发挥想象：三分像，七分想；

锤炼语言：让词语活起来。

4 教师小结

事实上，同学们修改后的片段之所以更加优美生动感人，不是因为你有了细节描写，不是因为你会想象，也不是因为你掌握了语言技巧，而是因为你在细节和语言和想象中倾注了你的情感，这样才让文章富有生命力，像金蔷薇一样闪烁出动人的光芒，让读者的心灵有所触动。所以只要我们用一颗多情善感的心去仔细观察和感受生活，就能发现有价值、有情感内涵的素材，也就是发现尘土中的金粉——然后挖掘出素材中的闪光点，以此为表达中心——再用富有情味的语言文字写出感人的故事，塑造鲜活的形象，于是我们就锻造出美丽的金蔷薇了。五、 教学反思

在准备这次课之前，坦白说笔者对什么是优秀文章，如何写出优秀文章认识也比较模糊，通过近两周的精心准备和课堂的教学生成，笔者对如何写出好文章才有了初步的认识和体会，正所谓教学相长。经过反思，笔者认为好文章应具备如下几个特点。

第一、注入自己的情感，用温柔的心写作，让文章有真情实感。

感人心者莫先乎情。没有感情，任何笔调都不能打动人心。比如第二则短文想表达对王老师的敬爱，对同学的怜爱、对一班的热爱和眷恋。但不明确，应该读后让读者感受到这种情感。所以应该投入你的真情实感。

但是情感又是比较抽象含蓄的，除了直接抒发，直接表达对老师的敬爱之外，（直接抒发过多就是贴标签，不会感人。）还应该如何在文章中表达这种情感呢？

第二、善于细节描写，使文章生动可感。

细节描写（语言、动作、神态、心理等）展现鲜明生动富有特征的人物或者场面，使人读来如见其人、如临其境。比如：王老师的茶杯到底是怎样的？如何大步流星？小老头如何老法？如何小法？如何手舞足蹈？如何面带微笑等等。学生睡觉趴倒一片的场面细节，等待下课时的焦急神态和心情，一路飞奔去食堂的具体细节。所以说适当的细节描写可以使文章更为生动传神、形象感人，当然不是每处都要细致描写啊，要有节制，选择典型细节来突出人物或事件的特征，要为中心服务。所谓，细节，即有细有节。要在关键处驻足，“慢”说细微之处。

第三、当然细节描写还需要调动所有感官，发挥想象，写出你独特的气味。所谓七分想，三分像。

第四、语言锤炼，让语言富有表现力，既准确生动，又富有情韵。

比如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》中说马克思“安静地睡着了”“永远地睡着了”，而不说“去世”“逝世”，这就是一种词语选择中情感的注入。“带”着笑容描写太普通，没有情韵，改成“挂”着笑容：形神兼备，沧桑皱纹满布，更生动具体形象一些呢？“拿”着饭卡改为“攥”着饭卡。“走进教室”改为“跨进教室”。概括地说，锤炼语言可从如下几方面入手：（1）修饰语，合理添加比较形象生动的修饰语，形容词或者副词；怎样的笑容？（2）锤炼动词，准确地运用动词，精确生动之美，形神兼备；（3）巧妙应用多种修辞手法，形象可感；引用，文采飞扬之美。（4）灵活使用多变的句式。长短结合，错落有致。所谓用对一个词易，用活一个词难。美的语言总是能让我们触摸到形象，感受到真善美、假恶丑。

（南京市第十三中学；210008）