点亮一盏明灯,让学生快乐前行
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“作文难，难于上青天！”这是我的学生在《作文，我想对你说》中的一句发自肺腑的感慨。确实，在语文学习的过程中，我们的学生最怕写作文。只要一提起写作文，许多学生马上愁眉不展，不知从何入手，习作成为他们最大的学习负担。而我们教师也为作文教学煞费了苦心，可总是事倍功半。作文难、难作文是师生们一个共同的难题。那么，如何改变这种现状，让我们教师教得轻松，学生学得快乐呢？作为一线教师的我，在教学实践中寻寻觅觅，一路走来，终于有了一些收获，与大家分享。
一、命题求新，引人入胜
习作要抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，首先得从命题上下功夫。平实的习作题，如《一件难忘的事》、《我最敬佩的人》、《我的小伙伴》等等，毫无新意，毫无生机，与孩子们活泼烂漫的天性格格不入，怎能激起他们内心的涟漪？因此，我经常想一些有趣的题目，让学生选择写。如《特别的爱给特别的你》、《________变奏曲》、《都是______惹的祸》、《啊（哇、呀、嗨、哇塞）……》、《那一_________》、《_________的随想》、《_________趣》、《铿锵玫瑰》、《足球小子》等，学生们一看这些新鲜的题目，就来了兴致，不一会儿，就能想到鲜活的题材，落笔成文了。
看——学生在《书趣》中这样描写：“我们摆开阵势后，我不管三七二十一，用两颗‘车’在对方阵地横冲直撞，直杀得‘天昏地暗，日月无光’。正当我得意洋洋时，老爸却不动声色，沉着应战，兵来将挡，水来土淹，不但使我无法冲入，反而让我的一匹‘马’和一头‘象’光荣牺牲了。啊，怎么会这样？我慌乱得手足无措，而‘狡猾’的老爸却趁机打开局面，用连环马杀得我节节败退……”
“下半场，情况似乎有了起色，九号的肖习夏梁仿佛脚下生风，他大吼一声，以保守的样子在边界飞奔。蓝队这时候醒悟过来也无济无事，他们的‘后卫’试图补救，可是已经无法扭转局面。高大的肖习夏梁一个‘剪刀腿’配合‘单刀射’，再加上漂亮的‘倒地斜射’。球，终于在‘树人队’守门员惊讶的眼神中飞入门框。多么惊险的一瞬间啊……”
这是孩子笔下绿茵场上虎虎生畏的足球小子！
当然，更多的时候，我更喜欢让学生自由选材，自由命题，写他们最想写的人和事，抒他们最想表达的情，让学生懂得习作就是表现生活、再现生活，就是“我手写我口，我口说我心”，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用语言表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。这样，学生就可以在习作的广阔天地间尽情畅写，放飞心灵，享受自由习作的乐趣。
二、拓展时空，信手拈来
经常看到这样的现象：作文课上，教师出示习作题目和习作要求，然后加以适当的指导，就要求学生当堂完成习作。于是，不少学生抓耳搔腮，冥思苦想，想了半天，也不知该写些什么。勉强想了一个题材出来，可落笔写了一会儿，就写不下去了，再拼命地挤呀挤，还是凑不成一篇像样的文章。这般痛苦的模样，怎么去爱上习作？面对这样的现状，我作了这样的尝试。
1.充分利用语文是重要的交际工具之特点。开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里积累习作素材，丰富习作内容，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外等活动中，延伸到学生的日常生活中去。
元宵灯会后，学生这样写道：“漫步在戢山街上，一盏盏红灯笼挂在老街的屋檐下，与河里粉红色的荷花灯交相辉映，给节日的戢山街增添了喜庆的气氛。不知不觉中，暮色降临，灯笼亮起来了，整个戢山街变得熠熠生辉。我们穿梭在一条条小巷中，那儿挂的都是人们动手做的灯笼，盏盏别出心裁。看，这边屋檐下挂的是一盏‘脸谱’灯，这个灯笼呈正方体，每个面上都画了一些脸谱：一个红光满面，严厉而威武；另一个黑白相间，柔美而忧郁。那边廊下挂着的是一盏‘神州八号’灯，这个灯做得十分精致，直立的‘火箭’内映出淡淡的银光，底座上还写着‘巩固国防，放飞神州’八个大字……”
2.尽量少让学生当堂习作。期初我们约定——“平时少写精练，一周一练笔，一月一比赛。”一般情况下，我会在周一布置一篇习作（大多数是自由习作，不规定题目），让学生留意一周的生活，什么时候有习作素材了，什么时候有习作灵感了，就写下来，写完后就上交。如果前五天完不成，就在双休日去“体验生活”，之后去习作，下周一再上交。这样，给了学生较大的习作空间，既便于学生顺利地完成习作，也无意中培养了学生平时留意生活，观察生活的好习惯，还渐渐产生了习作的兴趣，可谓一举三得！最让人欣喜的是，这样的自由习作，张扬了学生习作的个性化，有的活泼风趣，有的清新自然，有的沉稳朴实……好一个“百花齐放”！如果学生某一周内创作兴趣特浓，也可以提前写后几周的习作，当然也鼓励有兴趣的学生多多习作。
瞧——
“今天大课间的时候，我们正玩得起劲，雪却飘飘洒洒地下了起来。
不知是谁说了一句：‘哇，下雪了！’我们大多都跑到窗子前、走廊上去看雪景。
雪花娃娃可真淘气！她一会儿跳到雨伞上，还没玩够，却又逃走了；一会儿又蹦到了马路上，那‘嘀嘀’声可把她吓了一大跳；一会儿却又飞到了窗台上，溅起一阵阵水花……
雪越下越大，漫天飞舞着，它们的形状也是各种各样的：有的是六角形的，有的是五角形的，有的我也说不出来是什么形状的。它们自由自在地飞舞着，一不小心，压到了大树，把大树压得喘不过气来。它们飘落在五颜六色的雨伞上，远远望去，点缀了白点的花伞多了一份朦胧，更美了……”这是学生在大课间时捕捉到的美丽瞬间！
“青椒炒牛肉，虽然我不会做，但看过妈妈做过几次，应该不会很难。我努力回想妈妈做菜时的情景。先把牛肉、青椒洗干净，切成丝。然后把油烧热，倒入牛肉丝。可牛肉丝一下锅就溅起许多油，我赶紧躲开了，可牛肉却粘在了一起。我费了好大劲才把牛肉分开，炒到发白，把青椒放了进去，又加入了一大勺豆瓣酱，一点点料酒。在加入了这些东西后，牛肉终于‘安静’和‘听话’了许多。我继续翻炒着，在最后加入了一点盐，然后关火。这时的牛肉，已经是亮亮的棕色了，再配上绿绿的青椒，甚是好看！
接下来是炸贡丸。这个简单，只要‘邀请’贡丸到油锅里‘走’一遭就行了。只不过他们好像死对头一样，溅起了不少‘水花’，但都被我幸免于难了。”
这是学生《第一次当主厨》中的生活体验。这样的习作，不再是赶鸭子上架，而是信手拈来，自然也多了份习作自在和快乐！
“一月一比赛”，主要指每个月抽两节课的时间举行现场作文比赛，目的是通过这种竞赛的形式，提升学生当堂习作的能力，更是为了激发学生的习作兴趣，促进平时的习作练习。
三、范例引路，指点迷津
因为学生的个体差异，有些学生善于表达，乐于表达，而有些学生则不会表达，难于表达，习作对于他们，就是难上加难了。遵循因材施教的原则，在习作时我们教师就要去扶一把，利用范例去直观地引一引，在审题、选材、构思及描写方法等方面进行一一指导，让他们掌握基本的写作方法，先学会简单地表情达意的技巧，再逐渐提高他们的习作能力。给予他们一份帮助，更给予他们一份习作的信心，让他们也能和别的同学一样畅开胸怀，乐于表达。
一次，在让学生写一件感动的事时，有些学生就是无法写出感动来。我给他们呈现了“下水文”《那一次，我被深深地感动了》中的一段，作为范例——
“我迷惑不解地迈进教室。猛然间，我看到了满满一黑板的字。黑板中间用红色粉笔写着十分醒目的六个大字——‘罗老师，对不起！’在这六个字的周围写满了全班同学的名字。这些字虽然字迹不同，但个个都很端正，看得出是每个同学亲手签的名。这下我震惊了！看着这些还显得很稚嫩的字，我不禁热泪盈眶，被孩子们的这份纯真感动了。接着，班长林晶婷手拿一束自制的鲜花跑了上来，恭恭敬敬地递给我，然后深深地鞠了一个躬，说：‘罗老师，昨天我们又让您生气了，真对不起！’孩子们又给我来了个措手不及！我无法控制，眼泪直往下掉。我又一次在我的孩子们面前哭了，泪流满面，不顾一切地哭了……”
学生读着读着，渐渐明白了可以通过人物的神态和心理活动等描写来突出“感动”，之后再去针对性地修改自己的习作，也就水到渠成了。
四、赏析评改，点石成金
苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……”我们教师一定得让学生有成功的体验，保护学生习作的热情，尊重他们的劳动成果。因此，我通常在学生完成初稿后，先初步浏览所有学生的习作，做到心中有数，再利用两节课时间进行有的放矢的赏析评改。从最佳文题到最美片断，从最别出心裁的构思到最意味深长的故事，甚至于“最佳书写者”、“最大进步者”等等，只要是习作中表现出来的闪光点，我都要大加赞赏。这种对学生学习成果的肯定，让学生充分体验到成功的滋味，极大地激发了学生的习作热情。在赏析之后，再突出重点存在的一两个问题进行互相评议。评议有多种形式，可以是同桌互评，可以是小组互评，也可以是班级集体评议。在同桌或小组互评中，学生们身心愉悦，学会评价，学会欣赏，学会合作，辨别优劣，在比较中认识到了自己的不足，很有收获，有很强的实效性。而班级集体评议主要是针对学生作文中普遍存在的一个典型问题，通过“解剖麻雀”的方式，提醒学生要改些什么？怎样改？为什么这样改？然后留出足够的时间让学生自改，解决自己作文中表现出来的同类问题。
如此评改，既尊重了学生的主体地位，又调动了学生习作的积极性，还在相互借鉴中广开学生的思路，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题。作为一名语文教师，有责任创设一个好平台，时刻以学生为主体，从学生的实际出发，让学生轻轻松松地习作，有效地提高每一位学生的习作能力。相信只要我们用心钻研，大胆探索，就能为我们的孩子们点亮一盏习作道路上的明灯，让他们快乐前行！