“问题化”教学的实践和好处

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“问题化”教学的实践和好处范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：教师要认真备课；老师要积极负责地组织好每一节课堂的教学；教师要布置、收改作业。我通过两年来的“问题化”教学实践，我认为用“问题化”进行教学有下面几个好处：可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性;可以逐步养成学生的思维能力和自学能力；可以增强学生对知识的记忆力，提高学习成绩。

关键词：问题化教学； 注意的问题； 好处

为了培养、提高学生的学习能力和发展学生的智力，顺应教育改革的形势要求，我在教学的实践中，经常采用“问题化”教学模式进行历史教学的尝试。具体的作法是：根据高中历史教学新课标的规定和学生的实际情况，把相关课文内容编成不同形式的题目制作成课件，在上新课时要求学生依据题目，把课文看一遍，把自己认为正确的答案在书上划出来。有不认识的字，不理解的词语、概念等问题，可以交头接耳，相互启发，也可以问老师。看完了，划完了，就要求学生按照题目顺序把自己的答案读一遍，或要求学生按照题序把自己答案写到黑板上。之后，由老师共同肯定正确答案，纠正错误。有的内容，就由老师具体讲述，最后，指定题目让学生做练习。

在“问题化”教学的过程中，有以下几个应注意的问题：

一、教师要认真备课。每一节课都要有明确的题目要求，周密的计划安排。所编写的题目既要有反映基础知识的，又要有反映重点、难点内容的；既要体现历史学科的科学性、系统性，还要体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的循序渐进的教学原则。对学生回答不完全或回答不出来的题目，老师要心中有数，如在组织学生学习《商鞅变法》这课时我编写了以下几个题目：

1．战国开始于______年，______年结束。

2．经过春秋长期激烈的争霸战争，到战国初期诸侯国主要有______等七个，史称“战国七雄”。

3．随着________的破坏，封建的私有制出现了。贵族，立功的将士、大商人逐渐成为 _______ 。

4．在新兴地主阶级的推动下，______在魏国，吴起在________，_______在秦国实行变法。

5．商鞅哪一年受谁任用开始变法？它的主要内容有哪些？它的作用是什么？它的实质又是什么？

6．商鞅变法得以成功的因素有哪些？

7．从商鞅变法和本人最终的结局，谈谈你对改革的认识。

我估计学生只通过看书对第5题的最后一问、第6题、第7题，可能不知道如何回答。所以，在学生看书前就告诉学生这几个问题等一会儿老师会讲，或师生共同探讨。

二、老师要积极负责地组织好每一节课堂的教学。每堂课教学是全部教学过程的重要组成部分。教学过程是“双边活动”及通过老师的“教”使学生学到知识。教学任务的完成主要是通过课堂教学来实现的。课堂教学中老师要充分发挥主导作用，通过自己的“教”充分调动学生“学”的积极性，使学生学的生动、活泼。

运用“问题化”进行教学，老师的主导作用主要是通过以下几个过程体现的：

1．在上课前几分钟教师要用不同方式营造积极认真学习的气氛，教师可以简明扼要地复述学过的内容或复习提问。这样可以把学生的注意力吸引到课堂上来，又可使学生加深对已学知识的印象，为学习新的知识作好铺垫。如在组织学习《统一多民族的中央集权的封建国家――秦》这课之前，我提出下面几个问题要学生回答：

①战国是什么时候开始的？什么时候结束的？

②战国初期主要有哪几个诸侯国？它们之间为何进行战争？

③遭受长期争霸之苦的人民有什么要求？

学生回答后我即导入新课《统一多民族的中央集权的封建国家――秦》。这样做不仅复习了以前的知识，导入了新课，而且为理解秦王赢政之所以能灭六国，统一中国及评价秦王赢政这个典型的历史人物作了铺垫。

2．学生根据题目看书时，老师要到学生中去，掌握学生看书的时间，按排好教学进度，了解学生看书时遇到的问题，以便有的放矢地进行“传道”、“解惑”，对于学生学习中的个别性问题就地及时引导解决，对于普遍性存在的问题则要集中讲解。

3．课堂上教师要把知识的传授与思想教育结合起来。老师应选择有代表性的内容向学生灌输生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，阶级斗争，人民群众创造历史等历史唯物主义的基本观点，逐步培养学生运用唯物史观观察、分析问题的能力，同时向学生进行革命传统教育、爱国主义教育，培养学生科学的世界观、方法论。如讲秦王赢政顺应人民，渴望统一的愿望而灭六国，统一中国这一史实时，就告诉学生：这是“时势造英雄”这一唯物史观。

4．课堂上老师还提取一些史料，通过多媒体教学的手段对有关历史人物、历史事件进行生动、形象的讲述。这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣。如讲到“九一八事变”时我就用多媒体播放《松花江上》歌曲，悲戚的乐曲，振撼的歌词，一下就抓住了学生的注意力，他们迫切想了解九一八事变的背景、经过和结果等。

三、教师要布置、收改作业。作业是“问题化”教学的一个重要步骤。如果说指导学生依据题目看书是学生获取知识的第一印象的话，那么布置作业则是学生对“第一印象”的巩固和提高。作业布置要反映课文基础知识和重点、既要要求学生写作业，还要对学生作业进行批改。对作业中存在的普遍性问题，还要及时纠正、解决。

笔者通过两年来的“问题化”教学实践，我认为用“问题化”进行教学有下面几个好处：

一、可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性。美国的一位教育家曾经说过：要使教学过程“成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。按传统的“满堂灌”的方法进行教学，即使教师在课堂上把那些历史事件讲得系统而具体，把历史人物讲得形象而生动，但学生总是处于被动地位，而用“问题化”进行教学，学生就会按照题目、带着问题去看书学习，找答案。教师往来于教室前后对少数不认真看书的学生可以随时督促。按照“满堂灌”的方法教学就不能达到这样的效果。即使采用“启发式”也总免不了有些学生是在凑热闹，或做“拉拉队员”，而这种“问题化”可以起到口头启发所起不到的作用。即使成绩稍差的学生通过看书或别的同学的答问（把答案写到黑板上）教师少而精的重点讲解，一般问题是可以回答出来的。这样做不仅使稍差的学生学到知识，反过来，又可以进一步调动他们学习的积极性和主动性。

二、可以逐步养成学生的思维能力和自学能力。心理学家告诉我们：中学生的心理特征是由形象思维逐渐向抽象化思维转化。教师应抓住学生这一心理特征，帮助他们搞好这一“转化”。历史是按照规律发展的，学习历史是有规律可循的。学习历史人物总得有他生活的国家或朝代及姓名、称谓、主要活动等。学习一个国家或朝代大多都是有建立或终止时间，建都地点，有的还要涉及到疆域及其重要人物及政治、经济、文化等方面的史实。在老师的指导下学生多次接触这方面的知识，潜意识中就会形成这种学习方法和规律。就会模仿老师编写题目把课文的内容问题化。这样，学生不仅学到了知识，同时还掌握了学习历史的规律，即从感性认识转到理性认识，也就把知识转化成了能力。

三、可以增强学生对知识的记忆力，提高学习成绩。俗话说，听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍。用“问题化”教学，要求学生看的教材是全面的，整体的；划的内容是基础知识，部分的；听的内容是自己不易解决的重点、难点或课文上没有的；写的作业则是基础知识的综合。心理学研究结果表明：整体知识比部分知识效果好，综合知识比整体知识效果好。这是因为“在综合知识中，整体知识和部分知识的优点兼而有之，这样做既不妨碍理解，又使每次需要记忆的知识数量减少，它全面利用知识对理解与数量依存性的规律，因而，成效比整体识记和部分识记都好”。因此，用“问题化”进行教学，知识在学生脑子里形成的表象更深、更牢，实践证明了这一点。