走进游戏 走进幼儿

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角色游戏是幼儿体验和表现社会的游戏活动，是游戏课程的主要内容之一，儿童心理学家指出，幼儿期是游戏期，角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最主要的游戏，对于这一时期孩子的生活和学习发展具有重要的意义。游戏是孩子生活中不可缺少的一部分，也是幼儿教育的有效方法和途径，然而在实践中，孩子投入了游戏，所获得的发展与提高却是不明显的。为此，针对此现象我觉得可以从以下方面进行改善：

一、参与幼儿的活动，成为幼儿游戏活动中的引导者。支持者

游戏是幼儿的基本权利，是幼儿自主、自愿的活动。在角色游戏中，幼儿是主体，对于这一点，教师必须十分明确，才能做到尊重幼儿的意愿调动幼儿的主动性，按“六个自由”原则指导游戏的开展。尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、尊重幼儿选择游戏伙伴的自由、尊重幼儿讲评自己游戏的自由。只有做到这些，孩子才能真正的主动游戏，不再被动。游戏开始时，教师应该学会观察幼儿想做什么，他们是怎么做的。在观察的基础上，要求教师采取灵活多样的指导方式，对幼儿进行间接指导。间接指导是指以幼儿自主活动为前提，幼儿内心出现需要时给予必要的帮助和启发。间接指导游戏要求教师置身于幼儿的游戏环境，但并非是自始至终与幼儿一起游戏，而是在幼儿周围仔细观察，当幼儿需要和教师认为必要时发出暗示和指导。

二、提供充足的物质准备，让幼儿更主动地参与到角色游戏中

有的儿童由于能力相对较弱、请假或转学等原因，往往需要更多的游戏机会和时间，以便在活动中观察、模仿同伴游戏，熟悉、了解游戏活动。所以，可以因地制宜充分利用幼儿园室内外场地，并合理安排各个区域，以生动有趣、方便自然的活动空间吸引幼儿，特别是“被动型”儿童积极主动、轻松地参加到游戏活动中来。同时由于此类幼儿遐想能力较差等原因，使他们在游戏中相对于同伴来说，更需要借助一些直观形象的材料表现生活内容和现象。角色游戏离不开玩具或材料，在角色游戏中，仅使用成品玩具，以及利用废旧物自制的玩具是不够的。要注意为他们多提供一些丰富、形象、生动、富于童趣的材料，特别是他们感兴趣的娃娃和具体形象的玩具，让他们在游戏中能找到自己“适用”的材料，便于活动的开展。在投放材料前，教师要考虑到材料的数量和类型与幼儿的身心特点的符合性，既易于幼儿收放，又易于游戏的发展。投放后，要注意幼儿对材料的反应。也可以与幼儿商议投放材料的种类和数量，引导幼儿选择所需要的材料，使幼儿能独特、灵活地使用材料进行游戏。

三、努力实现家园共育。促进幼儿加快向“主动型”转变的脚步

家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。合力，是教师的希望也是幼儿园的目的之一。家园共育是当今教育改革的大趋势，是促进幼儿健康成长的最好形式。教师要积极与儿童的家长联系，争取家园配合，努力营造出一种“开放式”的家庭交往氛围，同步对幼儿进行培养。教师可以主动与幼儿家长联系，直率地指出问题的症结，使家长认识到问题的严重性，争取他们的配合。家长可以有意识地带孩子多出去玩，寻找能力较强的好朋友，让他们能一起玩游戏，通过两个孩子在游戏中的相互影响，使其在模仿、学习对方的过程中逐渐变弱为强。还可以在条件许可的范围内，指导家长在家庭中给孩子创设角色游戏的环境，在家里和孩子一起游戏。这种家园合作的模式更重要的在于如何保持两者之间教育的一致性、同步性。这样才能最有效的为孩子营造适宜的氛围。

《幼儿园工作规程》中提出：游戏是幼儿进行教育的重要形式。游戏能够引起幼儿产生主观心理，按幼儿自己意愿进行的一种娱乐性玩耍活动。角色游戏是一种界于创造型游戏和规则型游戏两者之间即以幼儿为主体以幼儿所饰角色为核心，按选定的游戏主题，发挥幼儿主体创意的游戏全过程。只有让这些孩子获得充分的游戏权和发展权，才能真正促进其在原有水平上健康发展，让每一位孩子都成为游戏的主角。