综合实践活动中有效实施教师指导

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综合实践活动是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程，它倡导学生的自主与探究，但并不意味着不需要教师的指导。从某种意义上说，教师的指导不仅能够帮助学生及时地发现问题、准确地把握问题，同时能帮助学生更加有效地进入探究的状态、更科学地开展各项活动，从而获得深刻的情感体验并实现个人的良好成长。下面笔者结合五年级开展的活动主题：《一次性塑料袋让我欢喜让我忧》，谈谈活动中教师指导的重要性。

一、梳理问题，确定主题

主题确定是一项活动的起始阶段，主题是否有意义，学生是否感兴趣，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施，也决定了活动终结的效果。因此，在活动的初始阶段，教师要引导学生发现问题，聚焦问题，将问题上升为活动主题，以积极的心理状态投入实践活动之中。

比如学生发现塑料袋在现实生活中使用十分广泛，但是在方便人们生活的同时，市面上不合格的塑料袋随处可见，它是否造成了一系列的危害呢？国家在2008年6月颁布了“限塑令”，具体的执行情况又如何呢？这些问题引起了学生的关注。

将问题上升为主题，需要教师将学生五花八门的想法和问题加以分析和梳理，最终形成具有研究价值和可行的综合实践活动主题。由于学生的研究经验和能力不足，所提出的问题有可能出现过大，过深，过空泛等情况。如，学生提出的研究问题有：1、一次性塑料袋的加工过程；2、一次性塑料袋的主要成分；3、塑料与什么物体会发生化学反应；4、塑料袋对人体的危害；5、塑料袋对环境的危害；6、塑料袋对动物的危害；7、关注国家“限塑令”的执行情况；8、人们对“限塑令”的意见如何？等。分析上述问题，第1和第3个问题虽然有很强的科学性，但对小学生而言，显然难度过大，基本上不具备研究的可能性。第4至第6个问题可归结为一个主题即：一次性塑料袋的危害。第7和第8个问题可归结为“关注国家限塑令”。经过引导和梳理，本次综合实践活动研究的主题分解为：1、研究一次性塑料袋的主要成分；2、研究一次性塑料袋的危害；3、关注国家限塑令执行的情况。这些主题有一定的研究价值并具有实施的可行性。

二、针对问题，指导方法

首先综合实践活动课程倡导组建学习小组，积极开展合作学习。小组的组建主要有以下三种方式：一是先让学生选择自己感兴趣的研究问题，再让具有相同研究兴趣的同学组建成研究小组，这种组建形式保证了小组同学的共同兴趣；二是先让学生找到好朋友组建研究小组后，再选择小组同学共同感兴趣的研究问题。三是让同学们通过自荐或推荐产生几个小组长，再让学生自由选择组件合作小组。但无论哪一种组建形式都需要教师的引导。教师要坚持学生自愿的原则，由他们自行选择研究的主题和活动的伙伴。学生在组建过程中，可能会出现一个小组内的人数过多或过少的情况，教师应对此进行适当的调整，一个小组中以4至6人的规模较为适中，同时要避免学生被孤立的现象。

比如在组建小组的过程中，出现了“研究塑料袋的危害”有五个小组，且人数偏多，而研究“一次性塑料袋的主要成分”只有一个小组，仅三个人。同时，智商偏低的陈德文同学始终没有主动地选择小组。在这种情况下，教师征求同学们的意见进行适当的调配，并让学生主动邀请陈德文同学参加他们的研究课题，培养学生的爱心与包容心。为了使小组的工作更加有效，教师应综合考虑组内成员的互补与搭配问题，使各小组中有不同专长的学生。要使小组运作高效，必须做好小组内各个成员的合理分工，让每位小组成员明确自身所承担的职责和任务，并能团结协作。

其次引导各小组制定活动的方案，内容包括：活动小组的名称、研究的主题、组长、组员、研究方法、组员分工、活动时间、活动困难、解决途径、成果形式等。科学制定小组活动计划能避免学生在活动过程中出现的盲目性和虎头蛇尾的现象，教师根据活动方案监督各小组研究的进程、方向、方法和质量，并进行有针对性地指导。

再次指导各小组的研究方法。在研究过程中学生们要采用“调查”、“实验”、“访问”、“搜集资料”等研究方法，如何进行有效调查、访问，怎样科学合理地“搜集资料”，而不是将网上冗长的内容一骨脑儿呈现呢？如何严谨而科学地进行实验？这就需要教师指导学生各种获取知识与信息的方法，培养学生综合实践的能力。

比如在活动过程中涉及到一个较重要的方法就是：访问。教师在访问前给学生进行有关访问目的、要求、技术方面的指导，让学生有的放矢，有效地开展活动。组织学生观看完一段采访录相后，梳理出采访前的工作要点：1、确定采访对象；2、约定采访时间；3、拟定采访问题；4、带好采访工具等。采访时注意要点：1、着装整洁，有礼有节；2、表达清晰，做好记录；3、灵活应变，及时补充。采访后的工作要点：1、整理采访材料；2、撰写采访小结。然后引导学生结合实践活动主题，制定一份采访方案，引导学生学以致用。

三、解决问题，跟踪过程

综合实践主题活动实施阶段是整个课程的核心部分，它将集中体现课程的性质、理念和目标。在这个阶段，教师应关注整个活动的进程，给学生及时的启发和鼓励，有针对性地对不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导，起到积极的引航、导向作用，以保证活动持续、高效进行。

如“研究一次性塑料袋的主要成分”的小组通过上网、查阅书籍等方式，查阅了许多资料，但出现资料重复、冗长、针对性不强等问题，于是教师引导学生将资料进行筛选和梳理，让学生得出有价值的资料，从而发现目前普遍使用的塑料袋，80%以上是个体作坊用低价回收的各种废弃的生活塑料和工业废弃塑料，甚至是医疗机构丢弃的塑料垃圾未经消毒处理而加工成的，主要成分是聚氯乙烯、增白剂、工业碳酸钙和石蜡，有潜在致癌性，还会破坏人体的免疫力；“研究一次性塑料袋的危害”的小组通过实验，把塑料袋掩埋花盆中进行对比；把塑料袋浸泡在溶液中观察它的反应情况；通过焚烧塑料袋观察其火焰及气味；通过查资料了解塑料袋的降解年限等方式，引导学生认真比对并做好记录，掌握了一次性塑料袋难以降解，对生态、人体、动物有严重的危害性。“关注国家限塑令”的小组通过到永辉超市调查、采访工作人员了解到超市一天要使用多少购物袋及连卷袋。通过到盛海市场调查发现许多商贩仍在使用不合格的塑料袋等。在调查过程中这个小组困难重重，如：被超市工作人员轰出来；遭到市民的拒绝；被人们冷落等。其活动过程一再受挫，有的组员感到无地自容、羞愧万分，学生活动的积极性受到打击，甚至有的想打退堂鼓。在这个节骨眼上，教师一边鼓励学生，一边引导学生们集思广益，寻找对策。先找找自身的问题，如礼节做到了吗？是否影响了他们的工作等，然后把调查的面铺开，多询问几个人，终于获得了宝贵的信息。在实践过程中也让孩子们明白困难是成长的催化剂，再大的风浪也要远航。

在主题实施阶段教师要善于及时发现学生在活动过程中的困惑与困难，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。引导学生发现问题所在，并找到解决问题的办法，这才是综合实践活动的最终目标。

四、交流问题，提升活动

学生开展综合实践活动，重要的是获得经验和体验，其目的在于转变学生的学习方式，提升学生的创新精神与实践能力，因此，对于学生而言，综合实践活动的过程比单纯的成果更有价值。为此，教师应坚持“注重过程，兼顾结果”的原则对学生的展示交流活动进行指导。

在主题展示交流阶段，教师引导学生整理资料，将研究过程中的发现及掌握的数据进行归类整理，形成结论。如“研究一次性塑料袋的危害”小组，通过实验、调查、采访、收集资料等多种途径，获得了一次性塑料袋埋入土壤会阻隔水分及营养的输送，动物误食之后滞留在胃中难以消化，导致饿死；人们用一次性塑料袋装热食，塑料袋中所含的聚氯乙烯，经加温加热后，就易产生二恶英等有害物质，引起肝肾以及中枢神经系统、血液系统疾病……学生在汇报过程中你一言我一语，十分零散，教师指导该小组将资料进行整理、归类，再写出一份完整的调查报告，形成结论就更有说服力。

“关注国家限塑令”的小组在交流过程中，感触十分深刻，他们谈到在调查过程中被轰出，遭冷眼，受拒绝等种种困难，自尊心倍受侮辱。在老师及同学的相互鼓励下，从自身寻找问题，利用身边的资源，克服了重重困难，终于顺利地完成了调查任务。虽然这个小组的同学展示的结果并不够精彩，但学生经历了“尝试——受挫——再尝试”的过程，这种体验是独特的，在实践中让孩子们心灵得到了成长，懂得如何在大社会的背景下与人沟通，明白了“再大的风浪也要远航”的真正内涵。这个小组的展示赢得了师生热烈的掌声，让同伴们刮目相看。教师引导该小组的成员撰写活动感言，将它粘贴在班级的“学习园地”栏上。

在活动的评价阶段，教师从“参与态度、同伴互助、活动表现”等方面对学生进行评价，评出最佳参与奖、最佳合作奖、最佳表现奖，并评选出优秀小组、优秀组长及优秀个人。在评价过程中，教师要用发展的眼光看待学生，发现学生的闪光点，肯定他们细微进步，点滴成果，让学生获得成功的，进一步提高综合实践活动的积极性。

由此可见，在综合实践活动课程的实施过程中，教师的指导是至关重要的。当学生处于茫然不知所措时，教师给予指明方向；当学生计划不周全时，教师帮助建立规范；当学生困惑不解时，教师给予点拨；当学生信心不足时，教师给予鼓励和疏导；当学生遇到困难打退堂鼓时，教师成为坚强的后盾。总之，教师的指导应贯穿于综合实践活动的全过程，才能保障综合实践活动高效进行。