如何在高校教学中采用研究性教学方式

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摘要：教学方法与教学艺术的探讨，始终是摆在各国教育学家和教育工作者面前的永恒课题，但研究的主题却随着时代的变迁和发展，而赋予不同时代的内容；目前教学改革的核心是激发学习热情、培养创新能力；研究和探讨更适合学科特点的教学方法和教学艺术，无疑会对教学效果产生良好的辅助作用；德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”这句话对我们今天的教学改革仍然是有启发的。

关键词：本科教育；研究性教育；研究性学习

收稿日期：2007―01―15

作者简介：何海鹰(1964―)，男，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，哈尔滨师范大学体育科学学院，助理研究员。

一、什么是研究性教学方法

研究性教学方法是由美国教育学家杜威提出倡导的，特别是他的“反省思维”理论。杜威认为“反省思维”源起于对“不确定”的困惑。典型的反省思维包含五个序列不固定的阶段，即：问题、观察、假设、推理、检验。学生在自主解决这些问题的过程中进行探究、实验，整合和积累专门化的科学知识，“变得精通实验探究和证明”等科学研究的方法，从而培养反省思维。

目前各国对研究教学方法共性的认识可归纳为三个方面：一是在教师指导下进行的研究性学习为前提；二是采取的方法是类似于科学研究的方法；三是研究性教学的目的是为了获取知识和应用知识。根据大学本科教学特点，以及作者多年工作经验，研究性教学方法应具有以下特点：

（一）研究性教学法应体现教学方式的开放性和学生学习的自主性。研究性教学的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和社会生活，运用所学的知识解决实际问题，让学生真正体会到学以致用。通过研究性教学达到更有效、更合理的知识结构，协调研究性教学课程内容之间的关系，在有限的时间内，更有效地完成学习任务等等。

研究性教学方法的主要目的，是为了扭转教学中偏重单向传授知识的倾向，实现培养学生自主发现问题、寻求解决问题的方法和创造性地开展探究活动的精神。

开展研究性学习，第一要素是“发现”。“发现”学习生活、社会生活、经济活动中的问题或有价值的课题，是开展研究性学习的前提。

（二）研究性教学要创建一种类似于科学研究的情景和途径。研究性教学是以“小课题研究”或“项目设计”为教学的切入点，创建一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高，融入到获取知识的过程中，让学生下意识良好的思维脉络展露出来。研究性教学是创立一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。

（三）研究性教学展示思维过程为重点。在研究性教学中，要在学习前人解决该问题的方法时，不以压抑学生思维的创新思想，把静态的知识还原为动态的科学认识过程、探究过程，展示前人的思路，揭示蕴含的思想方法，将负载着的深刻思想剖析出来，又可以让学生在学习过程中自身的能力得以提高。开放性是研究性学习的重要特征，而研究性教学则是立足于教材，具有明确的研究目标。因此，在研究性教学过程的最后环节，是为了提炼所学到的知识、分析能力，需要有意识地引导学生对自己及他人的问题解决的思维过程做出反思。

二、如何运用研究性本科教学方法

（一）研究性教学的组织形式与科学评价

1.研究性教学的组织形式。在研究性教学中，尤其提倡合作研究。这是因为：首先，学生围绕某一具体的问题进行讨论，可以激活学生先前储备的相关知识，在原有知识背景与当前问题之间产生更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生能经常感受到观点的冲突，从而更好地进行反思和评判；第三，最重要的是给学生创造了一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。只要研究性课题本身具有较为丰富的内涵，就能使多数学生都有参与探索的机会，而且需要对问题生成多个层次、多个角度的理解，而后再将各个方面的见解集合起来，这实际上是共同建构知识的过程。

2.对学生研究性学习的评价。研究性教学宗旨在于促进学生自主学习，因此，对学生的学习评价要从重视学习的结果转移到重视学习的过程上来，主要考查学生是否对所学的内容感兴趣，关心的程度如何。评价的方式不由卷面分数决定，可以通过写报告、发表文章、参加讨论等形式给予一定的综合评价。指导教师可以是自己学校的教师，也可以是其他学校的教师，甚至是来自社会各行各业的专家和学者等；研究性学习课题的内容不仅来源十分广泛（比如市场调查研究、企业量化管理研究、经营活动分析、项目投资方案等等），而且题目的深度和层次可高可低，这些完全取决于学生个人或小组的兴趣和当前的学习水平、能力和知识结构等因素。

（二）研究性本科教学方法实施的具体步骤

1.学生的研究性学习过程

可以在教师的指导下，通过思考和集思广益、充分讨论、确立主题、提出问题、做出假设、规划实验步骤、搜集数据，整理数据信息，进行必要的计算等，得出实验结论和研究结论，还可以包括对问题的剖析与展望，以供更进一步地深层次的探究。

2.教师在研究性教学过程中的作用

教师的职责应是越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考，应是一位帮助发现矛盾而不是拿来真理的参与者或顾问。当激发起共同的学习目标时，让学生解释为什么他认为这种方法是好的。在开始进行时，教师可能需要更多地引导，随着讨论问题的深入，学生能更多地理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”，真正实现由“学会”到“会学”的转变。

3.研究性教学应以“问题情景”为先导，以教师转变教学观念为前提

研究性教学立足于教材，具有明确的研究目标，它是为达到某种结果而精心设计的课堂教学。并不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴含的理论和方法为核心，注重学生在知识获取过程中的情感经验，从而激发思维的灵活性和创造性。

传统的教学方式是教师对知识的讲解和剖析，通过实际运用达到能力提高的目的。整个过程是以知识的获取过程为依托，通过机械性重复和反复做题来实现教学目的。而研究性教学的理念，则是把问题的呈现放在最前面，以解决问题――“研究性小课题”为教学的导入点。这不仅是教学顺序的颠倒，而是教学观念和教学目标的更新。

三、研究性本科教学方法实施中应注意问题

（一）教师是参与者，教师的工作量不会因方法的改变而减少，相反还会增加。在研究性教学中，教师是组织者、参与者和指导者。由于教学过程中师生的地位相对于过去来说，发生了很大变化，学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，因此研究性教学方法在时空上的开放性，能极大地激发学生的学习热情，他们往往从自己的兴趣和已有的知识出发，一下子呈报数十个课题。但是面对这种状况，教师无法通过大规模的集体授课进行指导和驾驭。在研究性教学中，教师的工作量不是减少了而是更大了，只是地点发生了改变，更多的是在课堂之外的观察、思考和指导工作。

（二）教师对学生的研究结果不能强求准确唯一，而忽略过程。可以说，研究性教学中，学生的研究过程，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性。要求学生的研究结果有科学性是应该的，但不能强求准确唯一，前人的研究也并非不可重复，因为研究性过程本身就是它所追求的结果。所以我们在建立评价体系时，应把握研究的性质，重过程而轻结果。

研究性教学更注重全员参与，它要求组织者在一定范围内进行调控，研究小组可以是兴趣相投的强强联合式，也可以是特长互补式,细致认真的学生可偏重于检索文献，和基本运算，思维活跃的学生可偏重于对困难问题的分析，文笔流畅的学生可负责写分析报告，或调查报告。让每一个学生了解、参与课题研究的全过程，同时学会相互交流协作，取长补短，使每个学生都能在学习研究过程中得到锻炼。

参考文献：

〔1〕NationalCouncilfortheSocialStudies(1994),CurriculumStandardsforSocialStudies.

〔2〕贝弗里奇著.陈捷译.科学研究的艺术.科学出版社，1979.

〔3〕【美】国家研究理事会著.美国国家科学教育标准.科学技术文献出版社，1999.

〔4〕天笠茂著.论综合学习与综合学习课程.李季泥译.教育发展研究，2001.

〔5〕胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想.上海教育科研，2000.