读中自有黄金屋
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听、说、读、写是学习和运用任何一种语言文字所必备的过程和能力，缺少其中哪一项都是不科学的、片面的。但是，在执教的几年间我发现，不论是教师的教还是学生的学，有很大一部分人对于语文这门国语的教与学中都忽视了读。语文教师在中考、高考指挥棒的影响下，把课文分析、语法、习题的讲解作为课堂教学内容；而学生在教师的指导下，也把学习语文当作是掌握一些文字，分析一些文章，写一些作文，仅此而已。
其实，如果我们仔细想一想就不难发现：如果学生不能很好地读课文，那么，至少他们不能很好地了解课文的内容，课堂上教师讲解的效果自是可想而知了。“磨刀不误砍柴功”，这句话我们经常挂在嘴边，在这里却被自己忽略或遗忘了。更不要说，读与听、说、写等语文能力、语文素质紧密相连，一环紧扣一环，不管哪一环的欠缺都会很大程度地影响其它能力和素质的培养和提高。读不好，听、说、写的能力肯定得不到最充分的发挥。学以致用是我们教学的一项基本原则，能不能读就是检验它的一把标尺，标尺的数码就是学生素质高低的真切体现。
因此、读的教学应该引起我们每一位中学语文教师的特别注意。那么，怎样才能把“读”恰如其分，灵活多样地运用到具体的教学当中呢？下面就我在教学过程中的一些粗浅体会，写出来和大家探讨。 课堂上的读，主要分学生单读（包括分角色朗读），教师范读或录音范读，齐声朗读，自由朗读，默读等形式，下面分别对它们作些阐述：
一、学生单读（包括分角色朗读）。这是一种很正规的课堂朗读形式，它经常为许多语文教师采用，需要特别指出的是：怎样充分利用这种朗读形式。
在学生单读课文之前，教师可先提出一些和课文内容分析相关的问题，让大家带着问题去读。同时，要为单读的学生和其他学生制造一个良好的氛围：一边鼓励学生尽己之所能将文章读好，一边要求其他学生评判和鉴赏这位学生朗读的优劣之处。这样，全班每一位学生都会积极投入其中，而不把读课文只当作读课文学生自己的事。
读课文的学生在“众目睽睽”之下为大家也为自己朗读课文，这首先是对学生良好心理素质的培养和锻炼。对我们语文教师来说，在平时读课文之前，要经常培养学生的自信心，让他们敢读；要经常培养学生对于朗读的兴趣和爱好，让他们想读；要经常抓住学生自尊的心理特点，鼓励他们读好。其次，是学生对课文内容熟悉、理解，朗读技巧的掌握和运用的具体表现；是把抽象、主观的字符变化为有声语言的体现。对于提高学生的朗读能力，以及相应的听、说、写的水平和能力都将起到很大的作用。
在这位学生朗读课文的过程中，其他学生都在按照他的节奏朗读课文。他们一边深入熟悉和理解课文内容，一边鉴赏朗读课文同学的朗读。看哪些读法值得自己学习，哪些读法需要修改，这种取其精华，去其糟粕的学习，本身就是很好的进步和提高。
在学生朗读完课文以后，教师可提请大家讨论或由教师讲评这位同学朗读的优劣之处。经过这样的讨论和讲评，包括朗读课文学生在内的全班每一位学生都会在朗读方面大有收益的。这里需要特别指出的是：教师在提请学生朗读课文的时候，应该扩大提问面，尽量让每一位学生都能经常得到锻炼。
分角朗读课文从其实质上说，也属于这一类，只是它更注重朗读的灵活性和表演性。学生们在课堂朗读时对这种形式总是表现出极其浓厚的兴趣。中学课本中的《雷雨》、《茶馆》等许多课文都适合采用这种朗读方式，经课堂实践，效果非常好。有些学生对于文章内容的了解，艺术特色的欣赏，语文表演感染力的体会都会大大超出一般教读。因此，教师应该抓住学生的这种心理，尽量多地采取分角色朗读这一形式。
二、录音范读或教师范读，是一种教给学生具体如何运用朗读技能的课堂教读形式。它用正确、全面、感人的规范朗读，用具体的声音去读，去感染学生。
录音范读是国内权威播音员正规的范读。他们在朗读中对各种朗读规则、技巧的具体内运用已经达到了炉火纯青的程度。教师在课堂上为学生播放课文录音的时候，既要让学生认真揣摩、体会，又要加入自己的讲解。如果有时间，还可以重复播放，让学生跟读，以期让他们把刚刚学习和体会到的朗读技巧运用到实际当中，加强理解和掌握。
在大多数情况下，由于各方面条件的限制，教师范读还是比较方便灵活的。那么，这时候需要注意：读的时候要保证质量。如果您自己朗读水平有限，那就在上讲台之前先当一回学生。如果读不好，那还不如不读。这是因为，坐在您面前的学生，都以您为榜样，都在极力模仿您的朗读。
范读的好，能把文章所表现的意境、情感、思想的语言表现出来。它不只是一种读，更是一种积极的讲解课文的形式，是一种用语言朗读的力量打动和震撼学生心灵的形式。不论是录音范读还是教师范读，视所教学生的文化程度进行难易适度的讲解是必要的。学生听范读时，不可能独立地完全理解、体会出其中朗读技巧。在范读时，哪些地方运用了技巧以及怎样运用的等等，都需要教师为学生细致地讲解出来。这也是学生从正面直接获得朗读知识的途径。
三、齐声朗读对于培养学生写作诵读，矫正读音，提高自信心等方面有着重要作用
齐声朗读是全班同学的集体行为，需要集体协作的意识，大家要有相同或相近的语速、音调去朗读，是大家相互学习和借鉴的良好契机。同时，它还能扩大朗读面，能让全班每一位学生互相协作，共同正规朗读，增加朗读锻炼的机会。 学生在齐声朗读时，还可以矫正自己在平时读白、读错的字词，确定平时读不准的字词，而且此时遇到这样的字词，会对这位学生产生较大的震动，并且印象深刻地记住它们。齐声朗读对于那些平时不敢在课堂上大胆发言的学生同样起着加强锻炼，提高自信心的作用。 教师在齐声朗读的教学中应该注意激发学生对朗读的兴趣，强调朗读时需要注意的词句，引导学生抓住锻炼的机会，不要滥竽充数。
四、自由朗读也是一种重要的课上朗读形式。它是指学生不受外界的干扰，在课上独自朗读
大多数学生在课上回答问题时，总不如在课下和同学聊天那样自然、流利，有的甚至可以说判若两人。这一方面是由于学生心理素质的问题，另一方面则涉及他个人朗读水平的高低和发挥的好坏。在这种情况下，我们在课上让学生独自、高声、大胆地去朗读。这样，在喧喧嚷嚷的朗读声中，学生们可以完全丢弃许多不必要的心理障碍，集中精力将自己的朗读水平发挥到最好。久而久之，学生们的朗读水平会在这种环境中得到锻炼并逐步提高，而随着朗读水平的提高，他们就会大着胆子当众高水平朗读了。
五、默读课文的长处主要体现在以下几个方面
首先、默读的速度可以根据自己的需要适度调整。在熟悉非重点课文，温习上节所讲课文，深入体会教师刚讲完课文等情况下，教师可要求学生用较快的速度默读。在熟悉新课文时，教师可先提示学生在读课文时自己找问题，以提高讲课的效果。在温习课文时，教师要提示学生回想已经讲过的内容，并检查自己是否理解和掌握了。
很多重点篇目中优美的段落，教师在具体讲解的前、后，要学生精细地默读，也是非常必要的。学生不需要分散部分精力去注意语言语调的把握，而全神贯注于对课文内容的熟悉、分析和理解、掌握。随着默读速度的放慢和注意力的高度集中，对课文内容也就理解、掌握得更好了。
其次、默读给了学生很多任意发挥的机会。每个学生都可以根据自己的实际情况，根据自己的实际能力的高低去充分思考。学生可以边读、边写、边画、边解决自己感兴趣的字词、语句、思想内涵等内容。
在语文教学中，我们经常运用的就是上面所讲的五种读的方式。它们有很多相同的地方，我没有做太多的叙述，而只是就它们各自不同优点作了阐述，以便让大家根据平时教学时不同情况下的不同需要，灵活多样地去分别把握和运用。我在这里也不是要语文教师们不分主次地在课堂上用太多时间去“读”，这全在于我们适时适度地去把握。
总之、如果我们能够“读”好，则既能活跃课堂气氛，又能提高学生学习语文的兴趣；既有助于提高讲课效果，又培养和锻炼了学生读的能力；既有助于提高学生听、说、写的水平，有利于学生自身素质的全面提高。