让识字教学课堂“活”起来
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识字教学是儿童学习文化知识的奠基工程。新课改革后，低年级的识字量大大增加。繁重的识字任务，要求教师注意结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重传授识字方法，力求识用结合。根据实践，笔者认为应运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字教学。
一、生活化识字
在学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇，在识字教学中要充分利用学生已有的生活体验和知识经验。如教学《秋天》这一课，一上课，笔者便用投影出示了一幅美丽的图画：蓝蓝的天空、雪白的云朵、黄澄澄的稻田、欢快的燕子、落叶的梧桐……好一派金秋的景象，学生们被深深地吸引了。当时正值秋天，笔者还特意拣来一些落叶给学生们看，接下来根据课文的特点引导学生朗读。词语的朗读笔者有新的设计：先把这些词语编成小诗，课文内容就浓缩在小诗中，配上音乐读给学生听。然后让学生看着画面，一边想象一边读，这就把一个个孤立的词语变成一幅美丽的图画，变成一首可爱的小诗。学生在轻松愉快的氛围中认识了字，记住了词。
二、情趣化识字
低年级学生刚刚从游戏的世界中踏入校门，各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学中时时保持教学内容的丰富，学习形式不断变换，使学生“愿学”、“乐学”。开展猜谜语、编儿歌、编故事、送“生字宝宝”回家、找朋友等游戏活动……让学生在愉快的状态中识字。或采用电教手段，把生字变得有声音、有动画，使学生在直观形象的情境中识字。
在教学“反义词”识字时，采用“找朋友”的游戏，把反义词写在卡片上，按组把卡片分给学生。学生的好奇心特别强，组内就议论起来：“我是‘正’，你是什么？”在交流的过程中，本组的字就基本掌握了。开始找朋友了，学生们在其他组内找到了自己的的朋友，交换了卡片后又回到了自己的组内交流。整个过程中，学生识字效果很好，反义词记得也准确。学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习不再是负担，而是一种乐趣，一种享受。
三、自主探索识字
语文课程标准指出：识字教学的目标倡导的是自主、合作探究的学习方式，最终目的是让学生独立识字。因此在教学中要注意引导孩子们发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在课堂上多提问“你发现了什么？”“你能用什么更好的方法记住它？”给学生留出自主识字的广阔空间。实践证明，在这样的学习氛围中，学生的聪明才智能得到充分的发展。学习“显”字，就采用了这种方法。学生们纷纷举起小手回答，就连班中一个平时最不爱回答问题的学生也举起了手，他回答“今日开业便是显”，这样的教学是成功的。
笔者与学生一起探讨了很多识字方法：
一是分一分（或称加一加）：把两个或者两个以上的已经学过的熟字，拼揍在一起，成为一个新的字。如舌+甘=甜、三木为森。
二是减一减：从一个熟字中去掉某一部件。如学“乖”字，学生从学过的“乘”字中得到启示，“乘车人下车了”，“乘”字去掉撇和捺。
三是换一换：通过熟字的部件来记住生字，这是教学形声字常用的方法。如“霜”换相为田就成“雷”；换相为路就成“露”；换相为务就成“雾”。
四是演一演：用动作来表示字形。如学习“披”字时，学生容易与“报”字相混。让学生这样记住的，拿起自己的衣服做了一个“披衣”的动作，口里还念念有词：用手披上皮（衣服）。
五是顺口溜：汉字构字是有规律可寻的，一些象形字和形声字都能编制成顺口溜或儿歌的形式，学生记起来很容易。学习“清、晴、请、精、睛”编制成这样的儿歌：人水方说清，有日是天睛，有言去邀请，有米人精神，有目是眼睛。
四、开放环境中识字
识字教学不能局限在课本和课堂，现实生活中有许多让学生识字认字的机会和渠道。
一是利用校园环境识字。学生一走进校门，校名、校风、学风、教风、宣传标语、黑板报……这些都是学生识字的素材，经常引导学生认认这些字，时间久了学生就会不由自主地把我们的校园与识字、认字结合起来。
二是利用社会环境识字。每天都有铺天盖地的广告、招牌，要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，开开心心地识汉字。一次可能记不住，但是次数多了，就会不知不觉中认识很多汉字。
三是利用电视媒体识字。学生最爱看的是一些少儿节目，像儿童故事片、动画片等，学生能从中获得知识、乐趣。所以引导学生看电视时，注意认读字幕，不懂的问家长。电视广告也是儿童最爱看的，也可以帮助学生识字。
五、运用中识字
课堂中学到的字，如果巩固不及时，学生就会完全遗忘。因此，识字教学要及时为学生创设练习和运用新知识的机会，如让学生组词，用词造句，让学生学说话、写话，等等。只有这样，才能实现“识用结合”，巩固学生识记的生字，同时也发展了学生的语言能力。
识字的方法有很多，教师要大胆地进行创新，进行尝试，让汉字成为学生们的好朋友。