大专院校学生英语词块能力对英语测试成绩的影响

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【摘 要】本研究将专科院校英语专业的108名大一学生分为实验组和控制组，经过对实验组学生为期16周的词块能力训练，分析两组学生在英语词块能力前后测及英语综合能力前后测中的成绩对比，以及实验组学生的词块能力与综合英语测试成绩的关系，从而得出英语词块能力对英语综合测试成绩的影响程度。

【关键词】词块 英语综合能力 大专院校

一、引言

在当今竞争激烈的知识经济时代，社会对大学毕业生的技能要求越来越高。如何让大专院校英语专业学生在三年中学好专业知识从而顺利走上求职道路，是英语教师的工作重点、难点。大学生在英语学习上常以单纯的背诵、默写的强化性方式，因此导致单词记不牢，语言输出能力薄弱，从而影响英语成绩的提高。针对以上问题，笔者对大专院校英语系108名学生进行词块教学实验，分析词块训练的教学效果，探讨英语词块能力对英语成绩的影响。

二、理论基础

词块（lexical chunks）是交际活动中由两个或两个以上的词组合而成的具有特定意义和结构的，以相对固定的形式存在的语言现象，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Ellis & Larsen （2006） 提出：语言的习得在某些程度上发生在对具有词化句干功能的词块的大量积累基础上。学习英语的最终目的在于运用，而在实际运用的过程中，第二语言的输入与输出通常受限于记忆和时间的压力。如何高效地理解并产出的关键在于对词块的灵活运用，而不是对语法的推敲琢磨。丁言仁、戚焱（2005）通过研究得出：词块知识在英语知识结构中占有重要地位，而语法知识位于其次。语言学家桂诗春（1991）则认为组块是克服短时记忆局限的一个过程。以词为块能增加所记单词，以句为块能一次性记忆几个句子。因此，利用词汇组块的方法能使所记忆的单位发生有意义的联系，扩大记忆容量，提高学习语言的效率。

三、实验过程

（一）实验对象

本研究的词块教学实验对象是来自广东省某一大专院校英语教育专业的108名一年级的学生。他们按自然班分为实验组和控制组，每组各54人。实验对象在实验前都已具备一定的英语基础，能识别词块，因此词块教学对其将具备一定的效用。另外，两个班级在实验过程中除了词块训练以外，其他课程设置、授课老师均相同。以上条件为实验结果的真实性和公平性提供了保障。

（二）实验方法

本研究以词块能力测试（前测与后测）和英语综合能力测试（前测与后测）的成绩为数据，分析英语词块能力对英语测试成绩的影响。词块能力测试中的词汇主要挑选自《高等学校英语专业教学大纲》（词汇表）中的100个常用词。测试包括60道多项选择题和10道翻译题，分别考察词块的接受能力和产出能力。笔者将以上题目随机平分成A、B两套测试卷，分别包括30道多项选择题和5道翻译题。A卷作为前测试卷，B卷作为后测试卷，测试时间均为40分钟。测量学生英语综合能力成绩的测试卷是在历年的大学英语四级考试真题库中经过挑选、重组而成的两份题型、题量相同的试卷，分别作为前测卷和后测卷。

（三）实验步骤

实验对象在大一第二学期开学初参加词块能力前测和英语综合能力前测。实验组的词块能力训练开始于学期的第一周，词块专训教师在实验班实施以单元主题为基础的词块训练，围绕每单元的主题全面展开听说读写活动，通过强化记忆、复习、练习巩固等使词块教学贯穿于课前、课中和课后，使学生从接受词块、模仿套用到具备重新组装、创造使用的能力。

实验组的词块能力训练一共进行了16周。笔者在第17周对108名实验对象进行后测，包括40分钟的词块能力B卷测试和140分钟的英语综合能力后测。

四、实验结果与讨论

（一）前测结果

在词块训练之前，实验对象参加了英语词块能力前测和英语综合能力前测。实验组和控制组在词块能力前测中的平均成绩分别为74.78和74.54。笔者使用了独立样本的T检验，结果如表1所示，说明在0.05的显著性水平，在词块能力前测成绩中两组之间不存在显著性差异（t=0.182， p=0.856>0.05）。

在英语综合能力前测成绩中，实验组和控制组的平均分各为66.98和66.86。笔者使用了独立样本的T检验，结果（如表2）显示，在0.05的显著性水平，两组在英语综合能力前测成绩中不存在显著性差异（t=108，p=0.914>0.05），由此可认为实验前两组学生的英语综合能力水平相当。

（二）前后测结果比较

经过一学期的词块训练，108名实验对象在期末再一次参加英语词块能力后测和英语综合能力后测。表3整理出在英语词块能力测试和英语综合能力测试中，两组学生的前测、后测平均成绩以及前后测成绩的对比。

由表3可知，实验组和控制组的学生经过一个学期的学习，词块测试成绩和综合能力测试成绩都有所提高。其中，实验组的学生经过系统的词块能力专训，英语综合能力后测提高的分数比控制组的学生多了5分。由于实验组和控制组在实验环境下的其他因素相同，这5分可以认为是词块能力训练带来的效果。可见英语词块能力提高了，综合能力测试成绩也显著提高了，词块能力专训对英语综合测试成绩的提高具有一定的作用。

（三）词块能力对综合测试的影响

上文已论证了英语词块能力对英语综合能力测试是有一定影响的。为进一步论证两者之间是否存在密切的联系，笔者运用SPSS对实验组的词块能力后测成绩和英语综合能力后测成绩进行相关分析。结果如表4所示，两者相关系数r=0.595，显著性水平p

既然英语词块能力水平与英语综合能力水平是相关的，那么究竟有多大的影响呢？笔者运用SPSS的回归分析对实验班学生的后测成绩做出进一步的研究。

将实验班学生词块能力后测成绩作为自变量X，英语综合能力后测成绩作为因变量Y，用SPSS进行一元回归分析，得出回归系数为0.499，如表5所示。根据回归分析的结果可得出回归方程Y=37.701+0.499X，即学生的英语词块测试每提高1分，其英语综合能力测试成绩就会相应地提高0.499分。

（四）实验讨论

通过以上实验的分析可得，在英语综合能力测试中，有经过英语词块专训的学生比没有经过词块专训的学生成绩提高的幅度更大。英语词块能力的高低直接关系到英语综合能力测试的成绩。英语词块能力水平提高了，英语综合能力测试的成绩也相应的提高。英语词块能力测试成绩每提高1分对英语综合能力测试成绩的贡献是0.499分。

经过一个学期的训练，有学生反映词块专训使他们背诵单词的压力稍有减小，学习兴趣也因为背诵难度的降低而有增无减。英语教学中一直被提倡的“学习不能死记硬背，要讲究方法”的说法也从理论真正过渡到实践。以词块为记忆单位的英语学习法，使学生的记忆容量增大。单词不再是孤立存在的字母组合，而是作为词块中更小的单位被整体输入以及整体提取。

五、结语

综上所述，英语词块能力与英语综合测试成绩之间是正相关的关系。增强英语词块能力有助于提高学生的英语综合测试成绩。大专院校英语专业的学生可以通过系统的英语词块训练提高词块运用能力并提高英语综合测试成绩，从而更准确、更地道地使用英语，增强自己在求职道路上的竞争力。本研究的局限性在于衡量实验组学生英语词块能力对英语综合测试的影响时，无法控制其他变量带来的影响。学生在英语综合能力后测中提高的分数有可能也是其他因素（如其他课程学习、学生自身努力等）带来的成果。因此对于“学生的英语词块测试每提高1分，其英语综合能力测试成绩就会相应地提高0.499分”这个论点，即有待考证。

【参考文献】

[1]Ellis， N. and Larsen-Freeman， D. Language emergence： Implications for applied linguistics introduction to the special issue [J]. Applied Linguistics. 2006 （27）： 558589.

[2]丁言仁， 戚焱. 词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]. 外国语学院学报， 2005， 28（3）.

[3]桂诗春. 实验心理语言学纲要 [M]. 长沙： 湖南教育出版社， 1991.