教学需要反馈

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近期，听了几节数学课，课上执教老师精心设计教学环节，师生配合默契，学生一点问题都没有，仿佛所教新知识学生早就掌握了。但我觉得整节课的教学太顺利了，不是没有问题，而是教师可能没有发现，在教学反馈环节做得不够好。教学反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学效率的重要手段。它可以使教师及时从学生的各种表现中收集有用的教学信息，灵活调整教学策略，促进教学目标的达成。我觉得反馈需重点关注时间的及时性、对象的代表性和方式的多样性。

一、反馈时间的及时性

每个学生都是一个鲜活的个体，由于知识积累与生活经验的差异，他们的思维方式与解决问题的能力也各不相同，在学习过程中会出现各种各样的错误。对于这些“一闪而过、稍纵即逝”的错误，教师应及时指出，避免这种错误在单个学生思维中长时间存在，也避免这种错误在全体同学思维中“传染”。

在教学《2的倍数和5的倍数》时有一道练习题：“在0、5、6、7四张数字卡片中选出两张，按要求组成一个数。（1）组成的数是偶数；（2）组成的数是5的倍数。”第一个问题非常顺利，第二个问题一个学生回答：“有57和67。”听到这个回答，开始我还以为是学生审题不清，就要求有同样答案的学生起立，结果全班站起来了三分之一，非常出乎我的意料。这时候，我怀疑学生是把5的倍数和奇数混淆了，但觉得应该“利用”一下这个答案。

我接着就问：“5的倍数有什么特征？”

学生回答：“个位上是0和5的数是5的倍数。”

师：57和67是5的倍数吗？

生：57和67不是5的倍数，也不是2的倍数。

生：57和67是奇数。

师：什么样的数是奇数呢？

生：是2的倍数的数叫做偶数，偶数个位上是0、2、4、6、8。不是2的倍数的数叫做奇数，奇数个位上是1、3、5、7、9。

这样，我就成功地帮助学生进一步掌握了2和5的倍数的特征，理解了5的倍数与奇数的区别。课堂上如不指出学生的错误就等于纵容其犯错，对待类似错误应“零容忍”，立即纠正。

二、反馈对象的代表性

1.反馈的学生应有代表性

要合理选择不同层次的学生收集反馈信息，避免反馈集中在少数几个尖子生或者同一学习水平学生身上，造成学生反馈的信息失真。课上，教师应多进行行间巡视，经常与学生个别交流，了解学生的真实想法，指名时才能做到有的放矢，事半功倍。

2.反馈的问题应有代表性

在教学反馈时，教师不但要能及时捕捉学生思维中的闪光点，而且也要能准确分析学生思维中的卡壳点、混淆点。对于反馈过程中出现的问题，特别是共性问题，要组织学生进行“二次学习”活动，及时展开讨论、交流和思辨。

在学习《简便计算》时，有一道题：“用简便计算方法计算347-98”。通过行间巡视，发现大部分学生都算成了347-100-2。反馈时，就点了其中的一位同学回答。我没有直接给出答案，而是组织学生讨论347-100-2的思考过程。

生：我觉得原来减98，应该先减100，再减2。

生：把98写成100-2，所以整个算式就写成了347-100-2。

师：其他同学有没有意见？

生：不对，减98变成减100，再减2，相当于减102了。

生：减98变成减100，已经多减了2，应该加上2，写成347-100+2才对。

生：98写成100-2，应该写成347-（100-2）=347-100+2。

学生纷纷点头表示同意，拿起笔订正了起来。

在反馈的过程中，要抓大放小，抓共性问题放一般问题，切忌面面俱到，削弱反馈效果。同时，也不能过度纠缠，避免浪费教学时间，极个别同学存在的非典型性问题可以在课后再进行个别辅导。

三、反馈方式的多样性

课堂教学过程中的反馈，方式可以多种多样，教师可以通过行间巡视、指名问答、个别交流、集体讨论、批改作业等方式了解学生的学习情况。统计答案情况时，可以让正确的学生举手，也可以让错误的学生举手。可以进行连环反馈，不仅让会的同学说说想法，也可以让暂时不会的同学说说想法，其他同学引以为戒，举一反三。既可以让学生回答问题，也可以让学生互相提问。

在学习《用画示意图的方法解答行程问题》时，学生尝试解答一道习题：“小华和小丽同时从同一地点出发。小华向东走，每分走60米；小丽向西走，每分走55米。经过3分，两人相距多少米？”程中，我发现一名学生列式：60×5-55×5=25（米），全班交流后，就把这个问题抛给了同学们。

师：有一个同学算成了60×5-55×5=25（米），有谁知道他是怎么想的？

生：他可能把两个人行走的方向看错了，看成往同一个方向走了。

生：如果他这样解答的话，只要把题目改掉一个字就可以了。

师：同学们知道要改什么字吗？

同学们认真地思考。

生：可以把小华向东走改为向西走。

生：也可以把小丽向西走改为向东走。

师：请同学们画出这题的示意图，比较例题，试一试和这道改编题的区别。

生：例题中两人是面对面走的，试一试中两人是背对背走的，改编题中两人是往同一个方向走的。

生：例题中两人是相向而行，试一试中两人是相背而行，改编题中两人是同向而行。

就这样，发现学生一个错误，再把这个错误抛给全班同学，自然地把两个物体运动的三种情形一起出示，引导学生进行比较，达到了举一反三的效果，学生的印象是非常深刻的。

课堂教学中，教师要重视反馈，及时发现教学过程中师生特别是学生存在的问题和不足，充分利用反馈的资源来优化教学设计，并根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的调整，提高课堂教学的针对性和有效性。?