低段语文阅读初探

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摘 要 现代社会是个高速发展的信息化时代，阅读是获得信息的最基本途径和最有效的方法。因此，如何让学生学会阅读，懂得阅读，是我们语文教师的一项重要任务。而低段阅读教学是基础，尤为重要。因此，在低段阅读教学实施过程中，要让单纯的阅读融合在广泛的兴趣和浓厚的情景之中。在引导学生阅读过程中，笔者通过不断的总结，体会到只有让学生在情趣中进行阅读，才能让学生真正理解到阅读的内涵。

关键词 阅读教学过程 小学语文

小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养读感，在读中受到情感的熏陶。”古人也说，“读书百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。经过多年的教学实践和摸索，笔者发现小学低年级阅读教学，应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样，才能培养学生学语文的兴趣，并逐步使他们达到积极和运用语言的能力。

1以图激趣

苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在低年级的课文中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中的大部分都包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时，教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。比如教学《荷叶圆圆》，先出示一张生动逼真的多媒体“荷叶”图片，引出课文主题，学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对荷叶的了解，使学生对荷叶的印象大大加深了。之后，再出示一张课文中的插图，让学生仔细观察并说一说荷叶的形状，学生被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节，让学生对照课文再读一读，看看课文是怎样描写画中情境的。这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力，同时对他们读懂课文，理解字、词、句也大有裨益。

2读、想结合

语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

在教学《荷叶圆圆》时，让学生边读边想，小水珠在荷叶上滚来滚去，会把荷叶当什么呢？小蜻蜓飞过来落在荷叶上，会把荷叶当什么呢？小青蛙蹲在荷叶上唱歌，又会把荷叶当做什么呢？小鱼在荷叶下面，它又会把荷叶当做什么呢？学生带着这些问题有目的地读文，既能有的放矢，又使对课文的理解达到事半功倍的效果。在这个教学环节中，由于阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。

3利用肢体语言

学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演，能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象，也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”根据教学需要，让学生担任课文中的角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。

在《荷叶圆圆》这篇课文中，小水珠“躺”，小蜻蜓“立”，小青蛙“蹲”，小鱼儿“游”这些动作都让学生用肢体语言做一做，即理解了这些动词，又活跃了课堂气氛，感悟语言文字就不再觉得枯燥，学成了最快乐的事。

4及时表扬、激励

叶圣陶先生说过，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，如果学生进入了这一境界，就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练，从而获得正确的知识”。因此，积极为学生创造良好的学习氛围，在学生心中树立“你棒、他棒、全都棒”的信心，多表扬、激励，也将有利于学生学习能力的形成和发展。教学《荷叶圆圆》初始，为了鼓励学生在生活中对荷叶的了解都一一说出来。如在教学过程中，一个学生说：“我知道荷叶是长在水里的。”此时给予适时的鼓励：“嗯，你真棒！”另一个学生急于表现，也忙说：“荷花开得可好看呢！”于是，笔者又继续表扬：“你也不错！”又一个学生说：“我还知道荷叶下面的泥里还结藕呢！我每次吃席的时候都有藕菜，可好吃呢！”……在不断地鼓励下，学生的发言更踊跃了。

总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力，对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导，充分利用各种有效手段，培养情趣感，学会运用语言，就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情操的目的。