浅析小学语文教育的个体化

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前段时间学校派我出去学习了《中小学教师如何做科研》，虽然学习时间只有短短两天，可我却有了颇多收获，以下谈谈这次学习之后我思想上的一些认识：“面向全体学生”应为“素质教育的第一要义”。而传统教学不利于因材施教，将全班学生集于一体，进行“三同教学”――同一速度，同一要求，同一水平。强调共性，忽视个性，无视学生认识水平和情感志向的差异，势必造成小学语文教学高耗低效的局面。当前教育者研究的焦点是：如何使素质教育在教学中逐步走向具体化和可操作化。教学实践证明，教学中尊重并适应学生的个别差异，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上获得最优发展，是实施素质教育的有效途径。具体到小学语文来讲，我认为应从以下几个方面着手：

一、分层设置目标

在任何一个班级中，学生之间存在个别差异，这一事实是不能回避的。如果在课堂教学中教师只面向中等学生设置教学目标，那么对于高容量的学生来讲，就不可避免地产生低负荷的加工，接受许多冗余的信息，浪费时间。而对于低层次的学生来说，则产生高负荷的加工，许多内容不明白，也是浪费时间。所以教师在备课中要充分考虑学生的实际情况，在心中把学生分为多个层次，把教学大纲和教材中规定的教学目标进行分层处理和补充，使每一层次学生都能在自己的最近发展区内通过努力落实所对应目标，即顺利获取所学知识。

教学中，教师并非把分层设置的教学目标交代给全体学生，那样只会分散他们的注意力，延误教学时间，只要做到心中有数就可以了。例如教材中要求：正确、流利、有感情地朗读课文。这是对中等或中上的学生设置的目标。我班有两个朗读水平很差的学生，对他们来说，要达到有感情地朗读课文非一日之功，所以我给他们设置的朗读目标就是要能读“正确”。

二、分层设计问题

学生的学习过程，实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学的提问是无益于启发学生思维的。问题太浅，优等生会感到简单、零碎、缺乏兴趣，久而久之养成不动脑筋的习惯；问题过深，又会使学困生产生畏惧、回避的心理。要实现教与学“双向交流”，求取更佳教学效果，分层提问是十分重要的。分层提问大体包括以下两种方式：1.教师了解每个学生的实际水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生采取不同的提问方式，提出不同深度的问题，使每个学生能够跳一跳摘到果实，激发他们思维的积极性；2.教师把一些颇有难度的问题或综合性问题设计成阶梯式，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由单项到综合。提问后请学生自主选择，能答一问就鼓励，连答几问要表扬。这种提问，不仅充分考虑到学生思维的程序性，培养了全体学生前后联系思考问题的习惯，提高了解疑能力，还调动了中等及以上学生的积极性。

三、分层设计练习

学生水平有高有低，练习也应分层次。在教学中，必须通过有的放矢地分层练习，才能巩固所学知识，并调动学生学习的积极性。一般情况下，练习可以分为两个层次：第一层可练基本的、单项的、模仿性的题目，这是知识化的过程。如字词训练，根据课文内容填空等，中差生要以这种基本题为主，而优等生则可以跳过这些题目。第二层可设计综合性的、变式性的练习，把知识转化为技能，这是知识强化和优化的过程。这种练习具有一定的难度，以满足优生的要求，实际上，这种问题的设计对大部分学生都是具有挑战性的，一方面能够满足好学生的需要，另一方面也能够有效地激励中等学生的学习动机。

四、分层布置作业

长期以来，传统的教学方式置学生各方面差异于不顾，布置作业一直是“大锅饭”，就像把“果实”悬在同一高度，结果，信手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳断腿无法摘到的也不乏其人。怎样才能打破这种“大锅饭”，减轻不必要的课业负担，使作业的布置真正服务于教学，服务于每一个学生呢？我认为有效的办法就是分层布置作业。

五、分层评价学生

儿童心理学研究表明，小学生非常重视教师对自己的评价，除知识方面的概括和归纳外，教师对其非智力因素的激发更直接影响了他们的学习积极性和其他行为。那么是不是在任何情况下，对待每一个学生都要不停地鼓励、表扬，才能激发他们的学习积极性呢？事实证明，表扬过滥，适得其反。一个优秀的教师要根据每个学生的心理发展水平和个性特点，从不同的角度，采取不同的方式激发他们的求知欲和自信心。在分层教学各个环节的操作中，无论是设置教学目标，设计课堂提问和练习，布置作业，还是在评价学生方面，教师都要采取隐性分层的方法，以保护学困生的自尊心和学习积极性。同时，任何方面的分层都不能一成不变，要根据学生的发展情况及时调整各个层次，使教学切实做到有的放矢，并以此激励每一个学生学习的积极性。

在教学实践中，我深深地认识到，每一个学生都是独特的、不应忽视的，个体性教学尊重和正视这种差异，为每个学生提供了独立思考、协作学习、大胆参与、纵横驰骋的天地，从教学指导思想、操作模式和评价体系等方面，都保证了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，是实施素质教育的有效途径。在我们班上学生学习兴趣浓厚，没有抄作业的现象，因为他们的作业都不是完全一样的，他们的作业都能自己完成。

（作者单位 四川省九寨沟县第二幼儿园）