《修改图像》教学设计
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创新整合点
以培养学生的信息技术素养为核心，尊重学生个性体验，教学设计追求课程与生活结合，源于生活、高于生活，学生在做中学；建立师生间的平等对话，利用一对一网络学习平台，改变传统的教法、学法与评价方式，教师以学定教，进行差异化教学，在教学中体现技术的价值，提高课堂效率，注重学生学习能力的培养。
教材分析
本节是信息技术第一册（下）第二章的第二节第二课时，内容贴近学生生活，有利于学生的实践。既是前面知识的一个发展，又为后面图像合成做好铺垫，可以说是个关键点，也是本章的难点，作为教师在教学中应充分关注本节的关键地位和作用。
学生分析
学生正处于十二三岁，思维发展正处于形式运算阶段，教师应多让学生通过自己探索取得新方法，获得新知识。教师应创设和他们生活息息相关的情境，调动他们学习的积极性、主动性，让他们学会思考与合作。
教学目标
知识与技能目标：能够熟练运用仿制图章等工具，调整图像，淡化去除图像中的干扰因素，改善图像的质量，提高其主题表现力。
过程与方法目标：通过对图像加工的需求分析，认识不同图像编辑技术的价值意义，从而在应用过程中更有目的性地选择相关技术。
情感态度与价值观目标：树立正确的图像审美观，即以需求为准则来适当修改图像。增强遵守道德与法律的意识，培养取景、比例、构图等方面的素养。
教学环境与准备
在互联计算机教室，课堂内学生人手一台计算机，使用Eclass网络教学平台，构建了提出问题、分析问题和解决问题的数字化教学环境。
教学过程
1.情境导入
课前教师与学生谈论喜欢的游戏，调动学习热情，向学生推荐自己喜欢的游戏《找不同》，并与学生一起游戏，提出问题“这两幅图的不同是怎么做出来的”，学生回答后，教师展示本节课的教学内容，导入新课。把本节用到的工具图标列在网页上，让学生打开Photoshop查明是什么名称，然后学生做一个检测，简单分析后，出示教学目标，明确任务，进入新课。
2.任务驱动、自主探究——我做游戏设计师
将教学任务进行分解，让学生分小任务进行。
任务一：工具学习。看视频学习仿制图章工具、模糊工具、减淡和加深工具的使用方法。
任务二：用任务一中所学的图像修改工具，设计自己的“找茬”游戏。（请各组用Photoshop打开各自喜欢的图片，要求：设计三处不同，尽量用全所学工具）
学生看书或根据视频帮助文件，独立思考，并将自主学习过程中遇到的疑惑记录下来。按提示操作步骤进行练习。
3.组内质疑、合作探究
学生将记录下来的问题表达出来，小组进行讨论并进行组内互帮互助，进入讨论区进行讨论，完成教学任务。
4.点拨拓展，反思深化
教师结合小组学习交流情况，对学习的重点、难点、疑点，给予恰当的点拨讲解，如学生在使用这些工具时画笔大小设置方法，以及学生误操作或操作不够理想时的历史记录的删除方法，引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容拓展延伸。在该环节中，教师所讲授的是全体学生所共同质疑的问题，学生的注意力高度集中，通过思考后问题会记忆更加深刻。然后教师设置综合性任务，进行相关训练，教师提出问题：用Photoshop可以让我们的生活充满乐趣，能不能帮助我们解决生活中出现的问题，让生活不留遗憾呢，尝试一下吧！
任务三：老照片、新技术，根据本节课所学的内容，修改这幅老照片。
任务四：高级美容师。分层任务，按照要求完成必做或选做任务。
5.作品展示，相互评价
学生利用所学知识进行操作，小组内展示自己的作品，在小组内互相评价，小组内挑选最优秀的作品，上传作品，教师批阅，全班展示，评价。
6.总结归纳，情感升华
总结所学知识，让学生总结归纳，教师出示概念图。
教师总结：学习Photoshop既能增加生活乐趣，又能解决生活实际问题，给我们的生活带来美，希望同学们能用心灵的眼睛发现艺术，用艺术的才华美化心灵。外表美与心灵美的结合才是美的真谛。但在修改图像时不能恶意修改他人的照片，不能恶意传播，如果进行恶意修改或传播，那就是犯法的行为，我们必须遵守道德和法律尺度，不能做违法的事情。
教学反思
设计教学，首先要关注你的学生，关注你的教学内容，然后根据教学的需要，根据学生的需要，灵活地使用技术和网络平台，目的是提高教学效率。一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具！也许，今天在课堂上的孩子，他们比成人知道得更多，也许，今天在做作业的学生，他们的创意比我们教师更加丰富……在科学技术高速发展的今天，或许有些技术不等老师教给学生就已经过时了，我们信息技术老师的出路在哪里？我想不管技术发展多快，有三种技能我们必须教给学生：①学会处理信息。②学会交流。③学会学习。我们不能当“千手观音”，应该舍得放手，充分相信学生，才能充分发掘学生的潜能，真正促进学生的发展；不“剥夺”学生直接感知的机会，不“剥夺”学生动手操作的机会；不“剥夺”师生之间的情感交流。当然，我们也不要做“甩手掌柜”，技术不会取代教师。技术所能做的是让教师与学生有更密切、更人性化和更富成效的互动。它能辅助实现根据学生的进度和需要量身定制授课计划。我们应该像一个“牧者”，把学生领到水草丰沃的地方，让他们自由地寻找和收获！苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，让我们做那个点燃学生求知火焰的人。
点 评
在Photoshop的教学过程中，“修改图像”这一内容无疑是非常典型的，它是以仿制图章工具为主，结合裁切、模糊、涂抹等工具来展开整个教学过程，于老师在教学设计中以四个具有梯度性质的任务布置，结合视频自学、多元尝试、小组交流、疑难反馈等教学手段，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的新一轮课程改革教学理念。
我们在课堂上往往只关注课堂教学后学生掌握了什么，而忽略了学生在具体学习过程中的信息数据反馈，这其实是我们准确把握有效课堂的切入点。于老师能利用Eclass网络教学平台，结合信息技术学科本身的特点，充分发挥其中公告板的信息提交及反馈功能，对于准确把握学生的学习节奏、及时进行疑难反馈是十分有益的，这同时也考验着一位教师在课堂环境调控上的能力。