一个说明微型课题要素的例子

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下面是作过的一个选题《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》。

研究缘起：

我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，如“是不是”、“对不对”，等等。

到市教科所工作后，在各地听课时，我发现这种现象非常普遍。有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张焦虑之中，最容易口不择言，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句……

“口头禅”是一个较为普遍的现象，它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害，等等。总之，这是一个值得研究的问题。

研究目的或意旨：

通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。

研究方法：

一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于20节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易境等，然后进行归纳，力求发现一些规律性的东西。

二是访谈法，也可以是“沙龙法”。征询访谈对象对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时还可以举办小型论坛，集体“会诊”。

三是文献法。可以以“口头禅”或“口头禅心理”、“口头禅与教师”、“口头禅与课堂教学”、“教师与语言艺术”等为关键词，在网上搜索到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》、《演讲与口才》等书刊，其中应该有相关材料。

四是“实验法”。如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。

研究程序：

先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对“口头禅”现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多境等规律性问题，然后寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。

预计要用半学期时间。

研究预期成果：

除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如，《从优化心理入手，矫治教师“口头禅”现象》、《教师“口头禅”与教育理念》和《解“禅”：让教学语言“一身轻松”》等等。

从这个例子中，我们可以看到，微型课题（或其研究方案）大致有如下要素：

一是具体的对象指陈。最忌无的放矢，或者“的”虽有，却模糊不清，或摇摆不定。“的”的意思是靶心，靶心当然不是一个较大的区间，它应该是具体的、微小的和清晰的，我们要努力使之精准化。

二是现实的触动描述。即尽量写明研究的缘起。我主张，研究的触动最好不是来自于某一个理论，甚或来自于一个抽象的概念，而来自于教育教学实践的现场，来自于某一个非常现实的问题或困惑。倘若有较强的解决问题的“冲动”，那么，这项研究往往就能开展下去。

三是鲜明的意旨表达。你总要达成一定的目的，对这个（些）目的，必须思考明白，交代清楚。

四是可行的方法设计。“可行”有两层意思，一是在一般的道理或“方法论”上说得通，譬如，我上面提到的“实验法”，请注意，我特别加了一个引号，我们的研究必须慎提“实验”，因为研究的对象主要是人（学生），这是不可以随意加以“实验”的；加之“实验法”亦非普通教师乃至（像我这样的）专职研究人员所能运用，它有自身固有的难度，此处所谓“实验法”，不过是一个比方而已；二是这种方法对于研究者而言是合适的，而合适的才是最好的。

五是清晰的程序勾勒。即揭明研究的路径，先做什么，然后再做什么，要尽力做到全局一盘棋，了然于胸。

六是大致的成果预期。为什么说“大致”呢？因为随着研究的深入，我们可能会遇到一些新的问题，可能会有一些新的发现——微型课题本身自有一定的生成性，因此，对于成果的预期，“宜粗不宜细”。

由此我们可以看到，“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的“具体而微”（具有一般课题大致体式而相对较小）的研究课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不（一定）需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。