让思维飞扬
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阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要阵地。其中，读是最常用、很重要的实践形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。
一、适时精辟点拨
学生学习的主动性与教者自身的思维是息息相关的，所以，教师在课堂的教学中应注意抓住每一个有利的契机，适时点拨，一步一步地调动学生学习的积极性。而要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提纲挈领的关键字词、句子入手。
教学《观潮》一课，为了让学生自主地探究了解到钱塘江大潮的成因，在讲到“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳关下笼罩着一层薄雾”一句时，笔者首先通过比较让学生抓住重点语句“越往东越宽”。然后要学生根据这个语句来试着画钱塘江的形状。最后，再抛出这样的问题：联系图和你所查找的资料，你知道了什么·（外宽内窄的地形是钱塘江大潮的重要成因。）就这样，在教师有目的的引导下，学生一点一滴地挖掘到了文章的关键所在。简单而有层次的“三步曲”，一步一步调动起学生阅读的兴趣和潜在的思维，又为学生独立突破课文的重难点给出一种思维的示范。而精讲善问大大精简了教师在课堂上的活动，学生在这一教学过程中不但获取了知识，更是尝到了自主学习成功的喜悦。
二、引导大胆思维
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”提问可以教会学生思考，培养学生的思维能力。纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的，而自主地质疑、解疑更是一堂体现训练探究能力和创新思维能力课中重要的教学环节。质疑是发现，有发现就是主动思维成功的一半。此外，还得具备分析、解决问题的能力才能到达成功的彼岸。
教学《爬山虎的脚》第二课时，学生围绕着爬山虎的脚进行了质疑：“爬山虎的脚长什么样儿·”“爬山虎的脚怎么爬·”老师觉得学生提到的问题都切合了文章的重点，具有价值。而当学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会积极地调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力。于是，教师鼓励学生就解决问题的办法展开讨论，学生们各抒己见：多数人认为可以从文中找出重点的语句，这是最简单的解决方式；有的认为要通过观察实物（课前为每个学生准备了一截爬山虎），最终通过汇报、评议获得了答案。整个过程，教师只是在适当的时候，鼓励学生大胆的思维，去获得解决问题的方法。可见，对问题的解决绝不能满足得到的“结果”，还要把工夫下在解决问题的“过程”中，才能真正让学生积极思维，学会思维，运用方法，解决问题。
三、张开想象翅膀
如果说思维是一对翅膀，那么想象就是羽翼下的清风。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。同时人们对美好愿望的追求，往往能迸发出思维的火花。
学完《新型玻璃》一课，学生深深地被高科技所带来的新事物吸引住了，于是教师趁热打铁，给学生留了这样一道练习：通过课文的学习，你想发明什么样的新型玻璃·学生模仿课文，联系了生活中的许多不便之处，写出了许多有创意的答案，如为解决灰尘污染而设想的“吸尘玻璃”，能愉悦身心的“音乐玻璃”，高层建筑中能应急逃生的“楼梯玻璃”……一个个富有新意的设想，令教师也深为叹服。学生思维能力的广阔有时是教师无法估量的，关键的是教师必须找到适时的，有利的引导契机，巧妙设点，这样往往能收到意想不到的教学效果。如今的阅读教学已不再是对文本意义的生搬硬套，而应该将重心转移到研究读者如何以自己的方式领会、充实以及重构文本意义上。
四、拓展延伸课外
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。教材无非就是个例子，教师应当发挥自己的聪明才智让这个例子发挥出最大的引领作用。
教学四年级关于“探索大自然的奥秘”这个单元后，笔者推荐学生看了法布尔写的《昆虫记》；学了“热爱生命”的单元后，《爱的教育》这本书就成了学生的课外重要读物……由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们还常常能发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
总之，阅读教学随着新课程改革不断地走向开放，变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。因此，作为教师要通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，珍视、挖掘阅读过程中每个“可能点”“可以点”，精心设计，大胆鼓励，激发学生学习的积极性，强化学生学习的成就感，推动学生的思维发展。