重视英语语音教学 切实提高教学质量
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随着新课改的不断深入，农村英语教学出现了学习成绩两极分化等突出的问题。笔者通过调查分析认为其中最主要的一个原因是入门阶段教学中忽视了语音教学，进而影响教学质量的提高。
一、英语教学现状分析
农村学校缺乏语言学习的良好环境及其它优越的教学条件。由于新课改，农村学生小学阶段英语学习基本属空白，一次性跳入七年级，只能靠“补”。刚开始学的时侯，靠死记硬背，还能应付。但以后单词越来越多，难度加大，由于生词记不住，学过了又不会读，逐渐形成上课听不懂，下课没兴趣。面对如此现状，他们畏惧了。
二、加强语音教学是提高农村英语教学质量的当务之急
学好语音是学好英语的前提。
1.很好掌握语音，有利于正确地从声音方面来表达思想，帮助我们提高听说技能。一类是发音错误会引起意义上的误解。例如，将sheep/？蘩i：p/“羊”与ship/？蘩ip/“轮船”相混淆。另一类是发音的正确与否影响到是否正确的听懂对方。例如： You should have told us （你该告诉我们）.
2.有利于有效地学习语法和词汇，克服客观条件的不利因素。
3.在汉语中可以“望文生义”，英语中可以“听音生意”。如常见的象声词：cackle/k？覸kl/母鸡咯咯叫honk/h？蘅：？耷k/ 鹅吭吭叫twitter/twit？藜/鸟吱吱叫grunt /gr■kl/ 猪呼噜叫giggle /gigl/ 姑娘咯咯的笑aha /aha：/啊哈
4.学习语音能收到事半功倍的效果；通过学习语音提高了兴趣，树立了自信，掌握了自学方法，为终生学习打下基础。更重要的是学习语音后，有助于学生自学能力的培养，提高学生记忆和拼读单词的准确性，产生“好”英语的动力。
三、有效地进行语音教学的体会。
笔者认为：农村初中语音教学可以从以下几个方面来入手。时间安排应在七年级上学期中期试后，进行比较集中的语音教学比较恰当。学生有了一定的感性认识，而且可以从已学过的单词中总结规律。更重要的是对音节、音调等的接受能力提高。这里着重应掌握以下几个方面。
语音可分为：元音和辅音。a、元音是发音时声带受到振动，气流通过口腔时不受阻碍的音素，在英语中有五个元音字母（a，o，e，i，u）和半个元音字母y ，有48个音标，其中20个元音，这里着重掌握八个双元音的发音特点。b、辅音是发音时声带不振动，气流受阻的音素，大部分辅音字母在单词中的读音，一般采用“掐头去尾”的方法。所为“掐头”就是去掉该字母名称前的元音音素。如：f [ef]、l [el]、m[em]、x[eks]，去掉[e]，则读[f]、[l]、[m]、[ks]..所为”去尾”就是去掉该字母后面的元音音素，如：j[d？廾ei] k[kei]，去掉后面的[ei]则读[j]、[k]，b[bi：]、d[di：]、t[ti：]、v[vi：]则读[b]、[d]、[t]、[v]。另外，部分辅音字母可读成与其形状相同的音标。如：h g r w.可读作/h/g/r/w/.
另外是音节。它是由一个或多个音素构成的，音节的核心是元音，一个元音可构成一个音节，如：a [ei]、I [ai].。少数辅音字母如 l， m， n 也可构成非重读音节，它们构成的音节叫成音节，往往出现在词的末尾。音节可以分为单音节、双音节和多音节.首先教会学生掌握开音节和闭音节，以后逐渐深入讲解多音节。多音节的掌握为重音和韵打好基础。
第三是语调和节奏。A、要掌握语音和节奏，须首先掌握重音，它是节奏和语调的基础，是言语表达的重要手段之一。语音如果语调离开重音就无从谈起，学习重音要靠积累，重音错误会使词义错误，让人产生误解。如最令人困惑的发音：English teacher这个名词短语表示“英语教师”和”“英籍教师”两层含义。读/，I？耷gli′ti：t？蘩？藜/ 表示前一种意义，读/′I？耷gli？蘩′ti：t？蘩？藜/ 表示后一种意义，不再弥举。B、英语的节奏有助于增强话语的表现力，使每一个句子都显得自然流畅，节奏可以使说出的话和写出来的文字引人入胜、且给人以美的享受。学习它，主要掌握他的基本特点——节奏群的同音长。C、语调是连贯语里声音音调变化造成的旋律模式，以表达说话人的情感、态度和情绪或某种“言外之意”。没有语调也就没有话语的意义，每一种语调类型都有各自的意义和用法，他们在口语中起着重要作用：例如：Good ，morning这一句简单句子用不同语调说出来就能表达下列八种微妙含义和感彩。如果用错，设想一下对方会使怎样的感受，所以必须高度重视语调和节奏。
最后，要营造轻松环境，创新教学方法。通过建立融洽和谐的师生关系，开展丰富多彩的活动，多角度地谈心、关爱，加强师生情感，使学生喜爱老师，达到“Love me， love my dog（爱屋及乌”）的移情效应。 真正为学生营造一种轻松愉快的学习环境。